物理課堂中實施提問的藝術

雷行亮

摘要：課堂提問是教學的重要手段，它能及時向教師反饋教學信息，讓學生積極參與教學活動，啟發學生思維，同時對學生口頭能力表達和認知事物結構都有著重要作用。因此，無論是在教學的整個過程中，還是在教學過程中的某些微觀環節，教師都應十分重視課堂提問的藝術。本文探討了物理課堂提問的設計原則、實施策略，旨在提高物理教學的質量。

關鍵詞：物理課堂? ?提問原則? ?藝術

一、課堂提問的原則

1.提問要堅持啟發性原則

首先，創設問題情境。教師應給學生提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的教學目的。如在教學《庫侖定律》時，教師可先讓學生觀察靜電相吸的現象，學生利用初中所學知識能很快地答出原因。這時，教師可以進一步提出問題：“電荷間一定是相吸嗎？它們之間的作用力大小和哪些因素有關？”這樣一來，學生會提出各種猜想，從而提高課堂教學質量。

其次，提出激發學生發散思維的問題。在教學中，教師可以適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生發散聯想所學知識，尋找多種解答途徑。這樣有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

2.提問要堅持量力性原則

教師設計問題應注意因材施教，同時注重學生的可接受性，使不同層次的學生通過提問與答題能力都能得到發展。若教師提出的問題超出學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。因此，教師提出的問題難易、深淺應因人而異，兼顧學生所掌握的知識，把不同難度的問題，對應地提問給不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳，都能摘到果子”。同時，教師可根據學生的學習進度，逐步提高問題難度，讓學生循序漸進地提高學習水平。因此，教師在備課時不僅要備好教材，還要“備好”學生，對學生學習物理的情況了如指掌。

二、課堂提問的策略

課堂提問原則的實施，對教師在各個方面能力都提出了更高的要求，并要求教師充分發揮課堂提問的作用。下面筆者歸納了物理教學中，教師可采取的課堂提問策略：

1.教師對學生要充滿關懷

課堂教學的氛圍是通過師生間相互提問交流、相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。在物理課堂教學過程中，教師應該具有高昂的教學熱情，適度地袒露自己的真情實感，以感染學生，這易于形成師生間和諧的情感交流。另外，在課堂上，教師應對全班每位學生都懷抱著積極、熱情和信任的態度，使學生感受到教師對自己的關懷。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，當學生感受到教師對自己真誠的關懷、摯愛和期望時，他們會體會到受教師重視的滿足感，也就有了“親其師，則信其道;而聽其言，遵其囑”的學習效果。反之，如果學生感到教師對自己漠不關心，甚至不在意時，他們對教師的提問往往也會漠不關心，甚至不予理會。

2.準確掌握語言表述，善用非語言藝術

教師對教材有著深刻的體會，但這并不意味著他的提問、講課就一定能感動學生，使學生產生共鳴，因為這中間還有一個表達技巧的問題。聲音是學生接受信息的主要途徑，教學過程的聲情并茂，課堂提問的情感色彩，都和教學聲音的快慢強弱、輕重連停、語氣和語調的抑揚頓挫不可分割，教師只有正確地處理好聲音的起伏變化，才能讓學生準確抓住學習的重點，并讓學生集中注意力，產生共鳴。

在課堂提問時，教師的表情、眼神、手勢、體態等非語言行為也很重要，所以教師要恰當地運用非語言藝術。如教師面帶微笑，緩步走到學生中間，可以拉近和學生之間的距離，使學生感覺師生同處于一個水平線上，以緩解學生的心理壓力。學生發言時，教師應認真傾聽，通過微笑、注視、點頭等動作，把重視、贊賞、鼓勵、期待與安慰等情感傳遞給學生，調動學生學習的積極性。

三、課堂提問的運用

1.運用提問指導預習

指導學生預習時的提問，教師要根據物理教學的特點，從概念和定律的由來及運用去擬題，問題不宜太深太泛，最好是從由淺入深的小問題開始，逐步引導學生深入預習。如在“勻速圓周運動的描述”一節中，教師可設計“什么是線速度？”“什么是角速度？”“它們有什么關系？”“勻速圓周運動中線速度、角速度、周期有變化嗎？”等問題，讓學生在預習時思考。

2.在講解中運用提問

在物理課堂講解中運用提問時，教師不應太關注提問的多少，也不必都叫學生回答，但在每次提問后，教師都應該給學生留有充分的時間去思考，并在問題的靈活多變上下功夫，如教師可通過講新問舊、邊講邊問、邊問邊議邊評、問后不答、自問自答、用問題回答學生的問題等方法進行提問。

新的知識往往與舊的知識有著密切的聯系，有的課程所學的內容，只要把新舊知識的關聯弄清了，學生就能獲得新的知識。面對這樣的課程，教師采用講新問舊的教學方法，效果是較好的。如講到功率定義時，教師類比速度的概念，既復習了舊課程，又將功率的定義自然引入，可以收到較好的效果。

在課堂教學中，教師應抓住學生在理解概念和定律中容易發生錯誤認識的地方提出問題。如在“自由落體”一節中，學生開始覺得重的物品下落速度更快，針對這個錯誤認識，教師可模擬伽利略的思路，提出“重物和輕物綁在一起下落比原來的重物更快還是更慢”，學生如果回答是更快，教師可以這樣分析：“重物被輕物拉著應該更慢吧？”如果學生回答是更慢，教師則從另一角度分析：“綁在一起以后物品更重了，下落速度應該更快啊！”通過這樣的提問分析，教師可以邊問邊評，學生對“物體下落的快慢與輕重無關”這一知識的印象就更深了。

教師應該培養學生的語言和文字表達能力、對公式靈活運用的能力、作圖能力、空間想象能力、綜合應用知識的能力。因此，教師選取一道典型例題求解完后，可讓學生思考以下問題：①解題中運用了哪些知識、方法？②是否還有其他的解法？這樣，雖然解一道題要花很多時間，但有利于培養學生分析和解決問題的能力。

總而言之，課堂提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生積極地思考問題，學會研究問題和解決問題的方法，培養學生分析問題和概括問題的能力。

（作者單位：福建省廈門市松柏中學）