開展高中物理生本課堂的有效策略

魏榮榮

摘要：目前，我國已經完成從應試教育向素質教育觀念上的轉變。在當前素質教育的大環境下，高中物理的教學必然要緊跟教育改革目標和要求的步伐，貫徹新課程標準中提出的“自主、合作、探究”教育模式，堅持以學生為本的教育原則，積極開展教育改革工作，在課堂上開展具有趣味性、開放性、引導性的教學活動，發揮教師作為教育引導者、課程開發者的角色，為學生主體性的發揮提供良好的氛圍。本文以高中物理教學為例，對當前較為有效的教學模式進行探索。

關鍵詞：高中物理? ?生本課堂? ?模式創新? ?合作探究? ?分層教學

一、以人教版物理教學為例，對《新課程標準》進行剖析

《新課程標準》實施以來，高中物理課程在結構上注重為全體學生打好基礎，必修課的設置更多地注重基礎物理知識的理解和認識，選修課的設置更多地注重物理現象和規律的深入理解，這種課程設置可以讓學生根據自身條件和興趣學習高中物理，體現了素質教育的人性化和多樣化。《新課程標準》的每個模塊都非常注重培養學生的理性思維能力和自主學習能力，注重促進學生的個性化發展和個人能力的提升。教師在高中物理教學中要注意將新課程理念與生本教育核心相結合，引導學生自主學習、相互交流，逐步培養學生自我學習、發現問題、提出方案、自我總結的形式，從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標上來提升學生各方面的能力。

二、以生本課堂為核心開展改革

在對現階段高中學生的情況進行調查后，對現存的問題進行分析和改進，首先培養學生良好的物理學習習慣，從課前復習、課上聽講、探索和課后反思三個方面入手，促進學生良好學習習慣的養成;其次，加強培養學生物理學習的興趣，教師盡可能對教學模式進行創新，采取一些更加形象化和趣味化的方法來提高學生的興趣和積極性，鼓勵學生通過興趣而產生思考，逐步提高學生的邏輯思維能力;再次，給予學生“展示交流”的機會。教師要給學生搭建一個學生能夠展示自我探究成果的平臺，通過團隊合作達到認知，將課堂的主動權歸還學生，學生在展示交流中如果獲得了成就感，就會對后期的學習內容產生強烈的求知欲和主動性，有效提高教學質量。

三、以教學實踐為基礎，探究有效策略

高中物理素質教育的培養離不開具體的教學實踐。在高中物理教學過程中可以采取情景教學、分層教學、翻轉課堂等多種教學形式，下面以較為常見的幾種教學方法為例，探索高中物理教學的有效策略。

1.結合新情景問題的特點，提升學生能力

新情景問題，已成為當前考試的主要途徑之一。為了讓學生能夠更好地適應這一改變，在高中物理教學過程中，也要結合這種新情境問題的模式，開展教學工作。如在教學《楞次定律》時，可以通過一個小魔術：一根空心銅管，一節直徑略小于銅管直徑的干電池和一塊圓形磁鐵片。將銅管豎直放置，讓學生將干電池從銅管上端口靜止釋放，干電池很快就從銅管的下端口落出，學生很容易猜到干電池在銅管中做的是自由落體運動。這時，教師偷偷地將圓形磁鐵片放在干電池的一端，然后教師“重復”上述實驗，學生會驚奇地發現干電池不會再進行自由落體運動，而是非常緩慢地穿過銅管。這個小魔術，一下就抓住了學生的好奇心，引導學生去探索電池緩慢穿過銅管的原因。這樣的新情境就會讓學生帶著好奇心，帶著求知欲去學習物理知識。

2.運用分層教學法

偉大的教育家孔子是因材施教的倡導者。因材施教具體到現代課堂教學中就是分層教學。分層教學是貫徹素質教育和體現學生個性發展的重要手段。教師首先要了解每個學生的基本情況，以學生的知識儲備、學習能力、學習習慣、發展潛力等方面的情況為依據，將學生分為幾個層級的學習小組。教師在備課、授課、練習和考試與評價過程中，針對不同層級的學習小組實施不同標準。同時，在分層教學過程中應當依據學生情況的變化而不斷調整。

四、總結

努力加強素質教育，積極構建生本課堂，教師應當圍繞生本課堂的構建，深度剖析《新課程標準》，創新教學模式，分層教學，因材施教，提高學生的學習興趣，提升課堂效率，鼓勵學生積極思考和探索，培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區第二高級中學）