探究式教學法助力初中物理教學

謝翔真

在教學初中物理時，教師應該不斷尋求更加有效的教學方法，提升學生的自主探究能力，讓學生的核心素質得到全方位的提升。但在傳統初中物理教學中，教師往往只注重單方面傳授知識，通過反復做題提高學生的物理成績，忽視了對學生核心素養的培養。筆者從培養學生核心素養的角度進行探究，旨在幫助教師解決初中物理探究式教學中出現的一些問題。

一、聯系實際，幫助學生找到探究的切入點

實踐證明，在初中物理課堂教學中，教師只有想辦法增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，才能讓學生更好、更快地融入課堂，并積極參與到探究性學習中。所以在物理教學時，教師首先可以對學生進行引導，啟發學生將自己思考和探究的方向，面向身邊的事物和實際生活，讓學生在學習物理知識的時候，能夠理論聯系實際，理解生活中的一些物理問題和物理現象。

二、創設情境，激發學生自主探究的欲望

從廣義的角度來看，教學情境實際上就是環境的一種，它的作用對象是學習的主體，會讓學生產生情感上的變化;從狹義的角度來看，教學環境其實是指課堂教學過程中，教師所營造出來的一種學習氛圍，這種氛圍會讓學生產生對學習的情感反應。教師只要創設出合理的教學情境，就能提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性。通常來說，教學情境的設置不是固定的，教學情境的切入時機也不是一成不變的，教師既可以安排在新課導入的時候，又可以穿插在教學過程中的某個階段，在教學快要結束的時候，教師也可以創設適當的教學情境。總之，在初中物理課堂中進行情境創設的時候，教師要尊重客觀實際，充分尊重學生的個性和不同的學習特點，做到有針對性的教學，激發學生的探究興趣，不斷調動學生的自主探究能力和思考能力，拓寬學生的思維空間。

三、巧設障礙，培養學生自主探究的能力

在初中物理課堂教學中，教師應該根據實際教學情況和學生的學習特點，設置一些思維障礙，讓學生產生疑問，培養他們自主探究的能力。另外，根據學生不同的物理學習水平，教師可以設置不同層次的問題，幫助學生認真思考和探究相關物理知識，促使每個學生都能不斷深入探究物理知識，最終達到自主解決問題的目的。

如在教學“密度”的時候，教師就可以先提出問題：“如果你有一只量筒和適量的水，怎樣去估測一塊橡皮泥的密度？”雖然計算橡皮泥密度的方式多種多樣，但是教師可以鼓勵學生積極思考和探究，以解決物理學習中遇到的難題。教師通過設置這個問題，學生就會探究怎樣用量筒和水計算橡皮泥的密度，并親手實踐操作以得出結果。

通過這種跨越思維障礙的實踐，可以讓學生更好地體驗物理學習的樂趣，而且訓練了學生的思維能力和自主探究能力，讓學生在思考的同時培養自己的動手能力，這也是在核心素養下提高初中生物理水平的一個重要方式，這對提升學生的知識、情感和態度、技能等方面都有顯著的作用。

四、妙用實驗，培養學生的探究意識

實驗是初中物理教學的重要內容，對培養學生的自主探究能力有很大的作用。現行的初中物理課本中有不少關于探究性實驗的內容，但傳統的物理教學理念和方法，通常是將理論知識的灌輸放在首位，輔以大量的習題進行鞏固，往往對探究性實驗比較忽視，甚至有不少學校的物理實驗設備不足，導致探究實驗無法順利開展。實際上，物理探究實驗可以幫助學生進一步驗證理論知識，加深學生對知識的印象，使學生發現理論與實踐之間的關聯，有效培養學生的探究意識和研究能力，鍛煉學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

在平時的教學中，教師應根據教學內容組織學生開展一定量的物理實驗，以增加教學的實用性，培養學生的核心素養。如在教學“摩擦力”時，教材中有一個探究實驗是“研究影響滑動摩擦力大小的因素”，如果教師單純地講解這一知識點理論內容就會顯得較為抽象，學生理解起來也存在一定的難度，但通過物理實驗就可以很直觀地讓學生感受到影響摩擦力的因素。因此，對于該部分內容的教學，教師可以安排學生開展相關的探究性實驗，培養學生的探究意識，鍛煉學生的探究能力。

在教學時，初中物理教師要注重培養學生各方面的素養，并在培養核心素養的指導下尋找有趣、有效的方式，以提高學生的自主探究能力，進而讓學生得到更加全面地發展。

（作者單位：江西省贛州市南康區中田初中）