串起零碎閱讀 叩啟共讀之門

周文娟 程道兵 劉蓉蓉

摘 要：作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？那么，走師生共讀之路吧！結合農村小學生閱讀現狀及創建“書香校園”中積累的師生共讀實踐經驗，在“師生共讀什么”“師生怎樣共讀”“如何展示交流”等問題上作了詳盡闡述。

關鍵詞：師生共讀；提煉主題；展示交流

閱讀是學生提高語文能力的源頭活水，但從學生課外閱讀中我們不難發現：從學生的角度來看，他們的閱讀往往是漫無目的的，只選擇自己喜歡的書看，不喜歡的則丟在一邊；從教師的角度來看，只知道一味地激發學生的閱讀興趣，而對課外閱讀“讀什么”“怎么讀”缺乏指導，讀書交流等后續活動更顯得虎頭蛇尾。那么，如何開展好課外閱讀？突破口就在于“師生共讀”。

一、師生共讀什么——提煉主題、廣開書源

一篇課文只是教學的一個例文，作為一名普通的小學語文教師，除了教好課文外，更重要的是在教完課文后，有意識地提煉相關主題，適時地進行拓展性閱讀，實現課內外內容的鏈接。把教材作為“經”，把課外讀物作為“緯”，打造“經緯縱橫”的閱讀網絡。

1.“人物”主題式師生共讀

作者主題：教材中越來越多地選用了名家的名篇，我們可以在學了教材之后，閱讀名家的其他作品，以期對作家有更深、更全面的了解。

主人公主題：教材中的一些文章往往節選自中長篇小說，節選后的故事較簡短，適合小學生閱讀，但要想對主人公的形象有更完整的了解，我們可以延伸閱讀原著中主人公的其他故事。

2.“思想”主題式師生共讀

在茫茫的書海中，有不少體裁雖不同但思想卻一致的文學作品，它們的表現手法雖不完全相同，但卻給人相同的感染教育。

3.“補白”主題式師生共讀

一篇文章是一個時代的回音壁，是作者的一段人生歷程。學生因為缺乏對寫作背景等相關資料的了解，往往對文中的人、事、物、情產生距離感，也難以準確地理解文章所要表達的內涵。語文教師要引導學生把厚書讀薄，還要把薄書讀厚。適度的補白，能讓課堂“撥云見日、柳暗花明”。

4.“應景”主題式師生共讀

中國有許多傳統節日，但學生只知道節日的名稱和風俗習慣。如果能結合閱讀去挖掘節日的文化內涵，體會傳統文化的源遠流長，就能使他們更全面地接受傳統文化的熏陶。

5.“年段”主題式師生共讀

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”筆者認為，第一學段師生共讀應以“暢游童話世界”為主題，第二學段應以“成長快樂”為主題，第三學段應以“走進名著”為主題。

二、師生怎樣共讀——身教為范、合作共贏

把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，閱讀數量和質量是無法保證的。老師在教室里的示范閱讀，有更強大的磁力，我們要當好學生的“陪讀員”，用自身的閱讀習慣潛移默化地感染學生。老師精神專注地去讀，就是在無聲地告訴孩子：優秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優秀的文學作品很快樂！

1.讀前共商，指引方法

將書拿出，和學生一起看看封面題圖、內頁插圖、作者序言，再讀讀書名、目錄等，共同商量這本書該用什么讀書方法去讀。教師要指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要來決定哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀?！安粍庸P墨不讀書?！贝送?，師生還要商量在閱讀時需要做些什么，如：對不認識的字通過查字典注音；對不理解的詞通過查詞典做注釋；準備“采蜜本”摘抄好詞佳句；精心質疑，提出自己的困惑；邊讀邊記自己的心得體會……

2.讀時共思，啟智開慧

師生共讀的作品多為故事、小說，在閱讀這類作品時一定要緊湊些，否則一些情節就會被遺忘，所以要讓學生全身心地投入讀，扮演角色，參與故事，讓自己活在故事里。師生共讀時共同思考故事的大意、主要的情節、重要的角色、關鍵的細節、文章的主旨等，師生可分別填好自己的“讀書交流卡”。

3.讀后共享，分享收獲

閱讀心理學認為，當閱讀者讀完某一文本時，總會有一種與人對話和交流的欲望，而這一欲望的達成，能促進閱讀理解。學生通過讀書交流卡的形式（畫情節梯、簡介精彩內容、摘抄精華語句、精心設計問題、抒發讀后感悟等），把自己初讀后的成果記錄下來，教師收齊學生的讀書交流卡后隨機分發，看完后生生再隨機互換。交流時讓學生自主發言：“你認為誰的讀書交流卡寫得好？誰的問題設計得有深度？好在哪？”老師隨即投影該生的讀書交流卡全班共享，最后老師可投影出示自己的讀書交流卡，引導學生聯系實際生活，避免引發一些空洞的、虛假的感受。每位同學在閱讀別人的交流卡時會取長補短，整個過程就是一個交流、總結、提升的過程。

三、共讀效果如何——搭建平臺、展示交流

要求學生一味地去讀，學生難免會感到乏味、倦怠，因而，適時地開設閱讀交流課，能給學生搭建一個展示自我的平臺，能激發學生持久的閱讀興趣，能把師生共讀引向常態化、引向深入。

閱讀交流課要把主動權完全交給學生，讓他們以表演、朗誦、作畫、仿寫、展示讀書筆記等多種形式匯報自己的讀書體驗，教師只擔當主持人的角色，起穿針引線的輔助作用。

師生共讀閱讀交流課結束，并不意味著師生共讀活動的結束，還可以開展豐富多彩的活動去延續讀書生活，深化讀書感受；可以看電影或動畫片；可以為故事中的人物畫肖像、設計造型；可以排演話??；可以做讀書筆記；還可以進行延伸的寫作活動……

總之，小學語文教師要善于做一個“穿針引線”的人，把零散的、有價值的一本本好書帶到學生的面前，叩啟師生共讀之門，和學生一起徜徉書海，浸潤書香！

編輯 高 瓊