對激發學生習作興趣的思考

沈蔚妍

摘 要：小學生怕寫作，不愛寫作已成為現在習作教學過程中比較普遍的現象。教師面對這樣的現狀，又該如何改善呢？學生的習作愿望和習作興趣是寫好作文必不可少的條件。培養學生的習作興趣可從以下幾方面著手：豐富學生對生活的觀察與體驗；降低習作要求，讓學生習作能夠接地氣；構建“童化”的語言氛圍，在輕松有趣的學習環境中學習習作；及時評價反饋，讓學生有成就感。

關鍵詞：習作興趣；生活體驗；習作要求；評價反饋

習作是語文課程學習中非常重要的內容，寫作能力對學生一生發展具有重大的影響。然而學生怕寫作，不愛寫作已成為比較普遍的現象。教師面對這樣的現狀，又該如何改善呢？贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此看來，學生的習作愿望和習作興趣是寫好作文必不可少的條件。習作興趣為學生的習作學習提供了內在動力，它是學生樂于認識和從事習作的意識傾向，一旦產生了習作興趣，就會調動他們對習作訓練的積極性和主動性。如何培養學生的習作興趣，我有以下幾點思考：

一、豐富學生對生活的觀察與體驗

藝術源于生活，又高于生活。寫作亦是如此，只有對生活有獨特的體驗和感悟，才能源源不斷地創作出優秀的作品。對于小學生而言，寫不出好的作文，很多時候往往是缺乏對生活的觀察和體驗。即使有了發現和感悟也未及時記錄下來，導致缺乏習作素材，當真正需要用時卻只能在那兒抓耳撓腮，無從下筆。例如讓學生寫一場運動會的所見所聞，很多同學記得的只是“某某某得了第一名”，三言兩語就寫完了，如同一筆流水賬，讀起來枯燥乏味。再如，一次語文練習中的作文題目是寫“課堂中一件令你印象深刻的事”，一星期中有五天在上課，每天都有六節課，每堂課上都有新鮮的事情發生，即便如此，仍有同學表示沒有令他印象深刻的事，不會寫。這樣的事例比比皆是，我想這正是缺乏對生活的觀察、體驗和感悟所致。《義務教育語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生生活實際，使其易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這一要求中不難看出，留心觀察生活，熱愛生活才會有習作的素材，有話可說后才會樂于表達，才能提起習作的興趣。因而教師需要引導學生處處留心觀察身邊事物并及時做記錄，時刻保持一顆熱愛生活的心。

二、降低習作要求，讓學生習作能夠“接地氣”

“接地氣”和“高大上”分別是2012和2013年網絡流行用語，套用這兩個詞語，小學階段的習作只有“接地氣”了，才能做到“高大上”。聯系到小學生的習作，教師時常過多地重視思想的深刻、立意的高遠，卻忽略了最實在的與學生最貼近的生活，而過高的習作要求正是導致學生習作興致不高的重要原因之一。教師在點評修改時往往給學生灌輸成人的思想觀點，修改語句時也帶有成人的色彩。殊不知，兒童筆下流露出來的童真童趣，才是天下最可貴的，萬萬不能扼殺的。小學階段的學生應該是天真活潑的，筆下的語言是充滿童趣的，看到他們的作文腦海中浮現出來的應是一張張充滿生機的笑臉。曾經修改學生習作時有這樣幾句話讓人印象深刻：一位學生在描寫自己的爸爸時是這樣形容的：爸爸很愛玩游戲，每天都像孫悟空的定海神針一樣坐在電腦前；還有一位學生在描寫自己喜歡的動物時說道：毛毛蟲的身體一節一節的，好像一列綠色的迷你小火車。讀時讓人忍俊不禁，不禁唏噓，這才是孩子該有的語言，天真可愛。降低習作要求，尊重小學生特有的思維方式和表達方式，而不是盲目地脫離小學生的實際情況，用成人的標準去衡量他們的習作，讓兒童的作文真正做到接地氣，方能突顯靈氣，不拘格套，使學生樂于表達自己所思所想。

三、構建“童化”的語言氛圍，在輕松有趣的學習環境中學習習作

寫作教學的“童化”有利于兒童的語言能力、想象力和創造性思維能力得到充分發展，在“童化”的語言氛圍中，優化習作學習環境，讓學生的思想自由馳騁，從而使學生從“千篇一律”的作文模式最終走向“百花齊放”的理想境界。在本學期的語文教學中，我盡可能地在教材中重組資源，尋找教材中的童話題材，運用這些資源構建“童化”的語言氛圍，在輕松有趣的學習環境中學習語文，學習習作，更容易培養起學生對寫作的興趣。例如，練習三中有一個板塊是《狐貍與烏鴉》的故事續編，在教學這一板塊時，我將這一內容抽出來，作為學生寫作練習的素材。為此我設計了三個目標：首先，學生能根據這一故事內容，通過合理的想象設計出各種不同的結局，培養他們的創新能力；其次，能把續編的故事用通順流利的書面語言表達出來，故事內容完整；最后，讓學生用舞臺劇的形式演一演，注意演出不同角色的不同性格。在“童化”的語言環境中學習習作，能最大限度地調動學生的積極性，激發學生豐富的想象，培養學生的創新思維。

四、及時評價反饋，讓學生有成就感

習作課教學時我們常常會考慮，是選擇“先教后寫”還是“先寫后導”，這兩種習作教學方式哪種更好。值得考慮的是不管是“先教后寫”還是“先寫后導”，關注的重點不應僅僅在學生習作能力的提高，更重要的是引導學生“樂于表達”。習作教學方式不管怎么變，重中之重都應是保護學生的習作愿望，提高學生習作興趣。而及時給予學生肯定的評價，讓學生產生成就感，是激發學生習作興趣的最好方法，上好習作點評課是學生寫好作文的關鍵。如果仔細觀察，不難發現每當作文本批改后發下去，學生拿到作文本后的第一件事就是看老師的評語，表情尤為專注認真。其實每位學生都希望自己的習作得到老師的肯定和贊揚，哪怕只是一句話或一個詞用得好，學生也能從中獲得成功的體驗，教師的激勵會使孩子的寫作欲望更加強烈。

參考文獻：

[1]吳璇.習作評改課的五步教學法[J].教學月刊（小學版語文），2013（5）：45-46.

[2]林巧玲，李榮春.教材習作教學要基于學生實際[J].廣西教育A（小教版），2014：40-41.

編輯 郭小琴