圍繞中心 隨圖漫步 事半功倍

高蘭

摘 要：詞串識字是蘇教版獨有的一種識字課文，有“一專多能”的美譽。在平時的教學中要關注學情，吃透教材，找準詞串識字韻文的中心點，才能在隨文識字中通過音樂、影像、想象等輔助手段，將學生帶入特定的情境，感受到彌漫在“詞串”中的美，激發出學生的真情實感。

關鍵詞：基于學情；圍繞中心；靈動簡約

蘇教版二年級上冊《識字6》是一篇韻文識字課文。文中四行詞語是“在‘祖國這一大概念下統轄下、由若干類概念整合而成的‘模塊”。通過走訪二年級的孩子，發現孩子地理知識薄弱，沒有祖國大小、范圍等意識。多數孩子還不會看地圖。對于“塞北、江南”了解清楚的更是寥寥無幾。所以，教學時，應用中國地圖貫穿在詞串的整個教學之中，隨圖漫步祖國大江南北，將“國”裝進心中。

一、以圖導入，初步感知祖國的遼闊

師：孩子們，看老師帶來了什么呢？

生：地圖。

生：中國地圖。

生：上面有字，中華人民共和國版圖。

師：是的，這就是我們祖國的地圖。（隨機板書“中國”）會看地圖嗎？

生：我爸說過，地圖是上北下南左西右東。

師：仔細留心，生活中處處有學問。看地圖也有方法：一般來說，地圖的上面就是北，下面就是南，左面就是西，右面就是東。

師：我們運用這個方法在祖國的版圖上走一走，可以嗎？地圖的上面黃色的區域是什么地方呢？

生：內蒙古。

師：下面藍色區域是什么呢？

生：海洋。

……

師：孩子們，剛才你們所說的地方都是我們祖國的地方。你們去過嗎？這些地方都有些什么呢？

生：我去過海南島，喝過椰汁。

生：我在電視上看到過內蒙古的蒙古包。

……

此次的導入，“祖國”的概念不是教師灌輸給學生的，而是在師生圍繞地圖的交流互動中，喚醒孩子生活經歷的基礎之上，逐步建立起“祖國”的豐富形象，不僅體現了“人人教我，我教人人”的理念，也幫助學生完成新知識的自我建構和自我生成。

二、隨圖畫線，逐漸建立起地域形象

教學設計時為了突出學生的主體地位，用圖畫出“塞北”“江南”的地理位置，再引導學生聯系實際生活或自身感悟，逐漸了解“塞北”“江南”的特點，慢慢地建立起地域形象。

師：見多識廣的孩子要注意看啦，老師在這兒畫了一道線，有誰知道是什么嗎？

生：長城。

師：長城又叫萬里長城，它是古代人民為了抵御邊界其他民族的入侵而修建的，所以長城以北地區又被稱為“塞北”。

……

播放塞北風光片：廣闊的塞北草原上，塵土飛揚，駿馬疾馳，馬蹄聲聲。

師：從塞北歸來，有什么感受呢？

生：塞北的馬很強壯，風很大。

師：可以通過你朗讀詞串的聲音把自己的獨特感受傳達給各位嗎？自由練習一下吧。（指名朗讀，及時點評）

師：如果我們的朗誦配上蒙古的《賽馬》，一定會更震撼！

師：祖國北面有人筑的萬里長城，南面有天塹長河——長江。你們看，這就是我國第一長河，它自西向東綿延3千多公里，途經11個省級行政區，最終流入東海。長江以南的地方，我們就統稱為“江南”。

師：你們去過江南，或學過有關江南的古詩詞嗎？

生背誦《憶江南》、漢樂府民歌《江南可采蓮》、現代詩歌《水鄉歌》。

師：古詩詞博大精深，輕輕朗誦一首詩或詞，就將我們帶到如詩如夢的江南美景中。也提醒了我們大家：我們平時所說的江南可不是指長江以南的所有地區哦！你們看！

出示江南地域圖，圖上顯示：江南處在長江中下游，讓學生觀察。

師：你們去過蘇州、杭州、上海等地嗎？

學生聯系自身經歷談感想，最后引導學生帶上感受或學著小詩人的樣子朗讀“杏花 春雨 江南”。

以上兩個教學片段中，“塞北”“江南”形象是逐漸在學生心目中建立起來的，不是一蹴而就的，有一個由遠及近、從抽象到具體的過程：首先從地圖上所見的“塞北”“江南”地理位置，明確其范圍；再聯系自己的親身經歷或感悟談自己眼中的“塞北”“江南”，明確其特點；最后帶上感悟去朗讀有關“塞北”“江南”的詞串，“讀出地域特點，讀出自身感悟”的目標就能順利達到了。尤其是在“塞北”“江南”地理位置的認識上，“見識真廣的孩子要注意看啦，老師在這兒畫了一道線”“你們看，這就是我國第一長河”等話語，體現了老師對課堂學情的把控，對學生無意注意的引領。

三、用圖過門，一舉兩得

師：學習完“塞北”“江南”，有什么發現？誰能看著地圖上的塞北、江南，再結合剛才的所學所感，用不同的詞或語句說說它們的不同之處嗎？

生：祖國的北面塞北遼闊壯觀，祖國的南面小橋流水、春風細雨。

生：塞北秋意涼涼，江南春意盎然。

生：塞北有駿馬，江南有杏花。

生：塞北秋風大，江南春雨柔。

師：（指著地圖上的塞北、江南）正如大家所言，祖國南與北，各有各的美。（相機在“中國”后面板書：美）祖國東西又會如何呢？

此段教學中引導學生通過看圖再次整體回顧塞北與江南，并將兩者進行對比，加深印象，突出祖國的南北差異，感受到祖國不同地方不同的美。同時也巧妙地引出對海島、高原部分詞串的學習與思考。

四、用圖回歸主旨，升華主題

師：今天，我們走遍了祖國的東西南北，領略了祖國各地不同的風光，現在再來看看我們的祖國，（手指在中國地圖上環繞一圈）肯定有不少想法或感受吧！

生：祖國美景真不少，我要多出去看看。

生：祖國很美，我們應該保護它。

生：我想說我愛我的祖國。

此段的教學，借助地圖引導學生放眼祖國大地，回歸到此文中心點“祖國”這個大背景下，回憶美景，談感想，抒發自己對祖國的熱愛之情。

參考文獻：

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編輯 杜元元