基于MOOC的高職院校《納稅會計實務》課程教學的思考

彭志新

摘要：《納稅會計實務》是高職院校會計專業的一門專業核心課程，但在教學中存在教學方法單一、教學實踐環節缺乏等問題。隨著社會經濟的迅速發展，網絡信息技術的全面普及，MOOC開始在高職會計教學中應用。本文從必要性、存在問題等幾個方面論述了高職院校《納稅會計實務》課程教學的思考。

關鍵詞：MOOC 納稅會計實務 課程教學

一、《納稅會計實務》課程教學改革的必要性

十八世紀美國著名的科學家富蘭克林曾經說過一句名言：“稅收和死亡是人生無法避免的兩件大事。可見，稅收在經濟生活中的重要性。隨著我國稅收制度的不斷改革，尤其是“營改增”以來，企業管理人員越來越關注稅務核算業務。

《納稅會計實務》是高職院校會計專業的一門專業核心課程。通過這門課的學習，學生可以在熟悉稅收法規的基礎上，學會各稅種的計算及其會計處理方法，從而掌握對涉稅業務處理的應用技能。

當今，計算機技術蓬勃發展，“信息化”已經融入到經濟生活中的各個領域。信息化教學已經在高職院校的教學中得到了廣泛應用。隨著2008年加拿大與美國的兩位學者首次提出“MOOC”的概念、2013年10月清華大學打造了屬于中國的第一個中文“慕課”平臺——“學堂在線（xuetangX）”以來，MOOC開始在高職教學中得到關注。“MOOC”中文翻譯為慕課，簡而言之，就是大型開放式的網絡課程。從本質上來說，慕課就是一種碎片化的交互式學習模式。教師將知識分解成若干個知識點，碎片化地進行教學，靈活運用視頻、動畫等，同時將習題和隨堂檢測融入其中，一般只有5—15分鐘。

在信息化的時代背景下，為了讓高職院校的會計畢業生能夠真正成為企業所需的涉稅業務的技能型人才，使高職教育能夠直接為區域經濟發展服務，高職院校必須在《納稅會計實務》課程中及時做出課程調整和優化。基于MOOC模式，采用先進和有效的教學手段，提升《納稅會計實務》課程教學。

二、《納稅會計實務》課程存在的問題

（一）教材時效性滯后

市場上關于納稅會計方面的教材很多，但由于稅法知識在不斷更新，特別是近些年我們國家進行了“營改增”，使得紙質教材出現了滯后性。教材建設的速度遠不及會計稅收法規的變化來得快，教材內容因而顯得滯后。比如，今年兩會召開后，增值稅稅率又有了新的變化，教師為了能給學生傳授最新的內容，只能“邊教學邊改書”，教師不得不在自己的教案和課件上增加最新內容重新講解。這不僅增加了老師的備課工作量，又不利于學生課程知識的整合。

（二）教學方法單一

《納稅會計實務》課程涉及的知識點較多，但是安排的課時較少。教師為了讓學生能對稅法知識，如增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅整體掌握，只能利用有限的時間采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法。持續性的知識灌輸，極容易導致學生們聽覺和注意力的疲勞，不利于學生知識主動性的學習。特別是學生的主體地位被忽略，導致了學員被動消化課堂知識的后果，課堂的授課質量較低。同時大部分教師的板書或者多媒體課件只有文字和數字，相對比較單調。

（三）仿真實踐教學缺乏

《納稅會計實務》是一門實操性很強的課程，需要學生通過不斷練習掌握所學技能。雖然現在很多高職院校都開設了實訓課程，但是在實際的教學過程中，由于課時、實訓室等方面的限制，學生缺乏真正的實踐練習，無法讓理論知識轉化為實操技能。比如，目前企業基本都是通過防偽稅控系統開具增值稅專用發票，納稅申報除按規定報送電子信息外還應報送通過電子申報軟件打印的統一格式的紙質的申報資料。然而大多數高職院校本課程的實踐教學僅僅是讓學生手工填寫增值稅專用發票和各稅種的納稅申報表。

（四）缺少有經驗的實踐指導教師

在當前職業院校中，會計專業的老師知識更新速度較慢。同時，由于很多專業教師都是直接從學校畢業到學校任教，缺乏會計行業前沿實務操作經驗，尤其缺乏納稅會計崗位的實際工作經驗，在指導實訓中缺乏真實性和權威性，很難有效地組織實踐教學，這就使得學生獲取到的會計專業知識過于理論化、理想化，與市場環境存在一定的脫節。

（五）評價考核方式單一

目前，《納稅會計實務》課程的考核方式主要有兩個部分組成：平時成績和期末成績，權重分別為40%和60%。平時成績主要由教師根據學生的課堂表現和作業完成情況來打分，期末考試則大多采用閉卷考試的方式。考核形式單一，不能真正考核學生的學習效果和實際應用能力。

三、基于MOOC的高職院校《納稅會計實務》課程教學的探索

（一）轉變教學角色，整合教學資源

在信息化的時代背景下，教學理念發生轉變，由傳統的“以教為主”的教學理念向“以學生為主”的教學理念轉變，不再是知識滿堂灌。基于MOOC的翻轉課堂模式，將知識碎片化是其主要特點，教師要將一個知識點分解成若干個小知識點傳授給學生。這就需要教師合理的整合教學內容，合理分配教材中原有的章節知識，重新制定目錄，使各章節知識點難易均衡，為教師后續制作課件視頻奠定好基礎。

翻轉課堂模式下，主要是通過微視頻向學生傳授知識。視頻制作的目的是將復雜的納稅問題簡單化。每個視頻以講解一個知識點為主，嚴格控制時間，保證視頻的時間在10-15分鐘。通過碎片化的教學吸引學生的注意力，最大限度的提高學生的學習效率。

（二）利用網絡平臺和學生互動

在翻轉課堂模式下，教師將在課前制作好的視頻課件及時上傳互聯網平臺，保證學生能夠隨時觀看。學生可以利用課余時間學習新課知識。學生根據自己的需求選擇學習內容，合理的運用時間進行學習。這樣的教學模式更加靈活，不受時間、空間等因素限制。

在自主學習的過程中，學生可以就遇到問題在課堂上與教師進行討論。教師針對學生們提出的重難點問題進行集中講解，學生在教師的解答下，自行獨立完成實踐操作。如果遇到知識難點時，可以反復觀看視頻直至掌握熟練。

在信息化時代背景下，翻轉課堂不僅能充分利用網絡平臺，同時也借助平臺和學生實現了良好的互動。在互動的教與學中，學生的積極性和主動性得到激發，同時也很好的掌握了知識點。

（三）靈活運用多種教學方法和手段

《納稅會計實務》是一門實用性很強的課程，涉及稅收法規較多的具體規定，內容十分枯燥。因此，在課堂教學中，教師可以根據不同的教學目的，采取靈活多樣的教學方法。例如，對于大量枯燥的稅法條文，可采用討論式教學方法，通過討論使學生理解稅法條文的制定背景和深刻含義；對于所得稅會計的本質，可以采用啟發法，啟發學生尋找稅法和會計準則規定的差異；對于“營改增”的問題，可以運用案例教學法，讓學生通過案例里企業營改增前后納稅的差異明白營改增的本質。這些教學方法的運用可以采用不同的教學手段。比如，制作“營改增”的案例視頻、納稅流程的微課等放在網絡平臺中。

（四）企業專家參與到慕課平臺的制造由

雖然現在高職院校都在提校企合作，重視了企業專家在高職教育中的重要性，也有請企業專家參與到課程的教學中，但是，實際中，由于企業專家參與教學的時間有限，往往使實踐教學的效果較差。在慕課平臺下，可以請企業專家參與課程的教學制作中，把自己在企業中的實操經驗、流程化解為知識點的形式放入到平臺中。如果學生在學習的時候，遇到操作性的，可以借助反復觀看，化解難點。然后，教師將實訓練習通過網絡發放給學生，讓學生自主完成操作。

同時，教師可以將仿真的納稅軟件放入平臺中，讓學生隨時隨地進行仿真練習。

（五）考核方式多樣化

在MOOC平臺中，針對視頻，教師可以配套制作相應的資料查看、討論、隨堂小測試、課后作業等任務。每次課堂結束，教師可通過平臺的大數據分析，得出學生的考核情況。同時，教師還可通過大數據分析的結果了解學生針對本知識點的掌握情況，為教師調整課程的教學進度和安排提供依據。針對實操練習，教師也可以將報稅案例放入平臺供學生練習、測試。當學期結束的時候，教師通過平臺就可以把學生平時的作業、考勤、課堂表現、案例討論等方面的分析報告調出來，根據學生一學期的整體表現給出本門課的考試成績。這種考核方式改變了傳統相對單一的考核方式，一方面能更加準確的評價學生對知識掌握的情況，另一方面能調動學生在課堂上的積極性，改善學生的學習行為，提高學習效率。