基于MOOC的高職院校《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的思考

彭志新

摘要：《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，但在教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面普及，MOOC開始在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用。本文從必要性、存在問題等幾個(gè)方面論述了高職院校《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：MOOC 納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 課程教學(xué)

一、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的必要性

十八世紀(jì)美國(guó)著名的科學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過一句名言：“稅收和死亡是人生無(wú)法避免的兩件大事。可見，稅收在經(jīng)濟(jì)生活中的重要性。隨著我國(guó)稅收制度的不斷改革，尤其是“營(yíng)改增”以來(lái)，企業(yè)管理人員越來(lái)越關(guān)注稅務(wù)核算業(yè)務(wù)。

《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在熟悉稅收法規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)各稅種的計(jì)算及其會(huì)計(jì)處理方法，從而掌握對(duì)涉稅業(yè)務(wù)處理的應(yīng)用技能。

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展，“信息化”已經(jīng)融入到經(jīng)濟(jì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域。信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。隨著2008年加拿大與美國(guó)的兩位學(xué)者首次提出“MOOC”的概念、2013年10月清華大學(xué)打造了屬于中國(guó)的第一個(gè)中文“慕課”平臺(tái)——“學(xué)堂在線（xuetangX）”以來(lái)，MOOC開始在高職教學(xué)中得到關(guān)注。“MOOC”中文翻譯為慕課，簡(jiǎn)而言之，就是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，慕課就是一種碎片化的交互式學(xué)習(xí)模式。教師將知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碎片化地進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等，同時(shí)將習(xí)題和隨堂檢測(cè)融入其中，一般只有5—15分鐘。

在信息化的時(shí)代背景下，為了讓高職院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生能夠真正成為企業(yè)所需的涉稅業(yè)務(wù)的技能型人才，使高職教育能夠直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高職院校必須在《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中及時(shí)做出課程調(diào)整和優(yōu)化。基于MOOC模式，采用先進(jìn)和有效的教學(xué)手段，提升《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)。

二、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程存在的問題

（一）教材時(shí)效性滯后

市場(chǎng)上關(guān)于納稅會(huì)計(jì)方面的教材很多，但由于稅法知識(shí)在不斷更新，特別是近些年我們國(guó)家進(jìn)行了“營(yíng)改增”，使得紙質(zhì)教材出現(xiàn)了滯后性。教材建設(shè)的速度遠(yuǎn)不及會(huì)計(jì)稅收法規(guī)的變化來(lái)得快，教材內(nèi)容因而顯得滯后。比如，今年兩會(huì)召開后，增值稅稅率又有了新的變化，教師為了能給學(xué)生傳授最新的內(nèi)容，只能“邊教學(xué)邊改書”，教師不得不在自己的教案和課件上增加最新內(nèi)容重新講解。這不僅增加了老師的備課工作量，又不利于學(xué)生課程知識(shí)的整合。

（二）教學(xué)方法單一

《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，但是安排的課時(shí)較少。教師為了讓學(xué)生能對(duì)稅法知識(shí)，如增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅整體掌握，只能利用有限的時(shí)間采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。持續(xù)性的知識(shí)灌輸，極容易導(dǎo)致學(xué)生們聽覺和注意力的疲勞，不利于學(xué)生知識(shí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生的主體地位被忽略，導(dǎo)致了學(xué)員被動(dòng)消化課堂知識(shí)的后果，課堂的授課質(zhì)量較低。同時(shí)大部分教師的板書或者多媒體課件只有文字和數(shù)字，相對(duì)比較單調(diào)。

（三）仿真實(shí)踐教學(xué)缺乏

《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過不斷練習(xí)掌握所學(xué)技能。雖然現(xiàn)在很多高職院校都開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課時(shí)、實(shí)訓(xùn)室等方面的限制，學(xué)生缺乏真正的實(shí)踐練習(xí)，無(wú)法讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能。比如，目前企業(yè)基本都是通過防偽稅控系統(tǒng)開具增值稅專用發(fā)票，納稅申報(bào)除按規(guī)定報(bào)送電子信息外還應(yīng)報(bào)送通過電子申報(bào)軟件打印的統(tǒng)一格式的紙質(zhì)的申報(bào)資料。然而大多數(shù)高職院校本課程的實(shí)踐教學(xué)僅僅是讓學(xué)生手工填寫增值稅專用發(fā)票和各稅種的納稅申報(bào)表。

（四）缺少有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師

在當(dāng)前職業(yè)院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師知識(shí)更新速度較慢。同時(shí)，由于很多專業(yè)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，缺乏會(huì)計(jì)行業(yè)前沿實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏納稅會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)，這就使得學(xué)生獲取到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)過于理論化、理想化，與市場(chǎng)環(huán)境存在一定的脫節(jié)。

（五）評(píng)價(jià)考核方式單一

目前，《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核方式主要有兩個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，權(quán)重分別為40%和60%。平時(shí)成績(jī)主要由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)打分，期末考試則大多采用閉卷考試的方式。考核形式單一，不能真正考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、基于MOOC的高職院校《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，整合教學(xué)資源

在信息化的時(shí)代背景下，教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)滿堂灌。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將知識(shí)碎片化是其主要特點(diǎn)，教師要將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這就需要教師合理的整合教學(xué)內(nèi)容，合理分配教材中原有的章節(jié)知識(shí)，重新制定目錄，使各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)難易均衡，為教師后續(xù)制作課件視頻奠定好基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，主要是通過微視頻向?qū)W生傳授知識(shí)。視頻制作的目的是將復(fù)雜的納稅問題簡(jiǎn)單化。每個(gè)視頻以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，嚴(yán)格控制時(shí)間，保證視頻的時(shí)間在10-15分鐘。通過碎片化的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將在課前制作好的視頻課件及時(shí)上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，保證學(xué)生能夠隨時(shí)觀看。學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理的運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更加靈活，不受時(shí)間、空間等因素限制。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以就遇到問題在課堂上與教師進(jìn)行討論。教師針對(duì)學(xué)生們提出的重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中講解，學(xué)生在教師的解答下，自行獨(dú)立完成實(shí)踐操作。如果遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻直至掌握熟練。

在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也借助平臺(tái)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。在互動(dòng)的教與學(xué)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)，同時(shí)也很好的掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，涉及稅收法規(guī)較多的具體規(guī)定，內(nèi)容十分枯燥。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如，對(duì)于大量枯燥的稅法條文，可采用討論式教學(xué)方法，通過討論使學(xué)生理解稅法條文的制定背景和深刻含義；對(duì)于所得稅會(huì)計(jì)的本質(zhì)，可以采用啟發(fā)法，啟發(fā)學(xué)生尋找稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的差異；對(duì)于“營(yíng)改增”的問題，可以運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過案例里企業(yè)營(yíng)改增前后納稅的差異明白營(yíng)改增的本質(zhì)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以采用不同的教學(xué)手段。比如，制作“營(yíng)改增”的案例視頻、納稅流程的微課等放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。

（四）企業(yè)專家參與到慕課平臺(tái)的制造由

雖然現(xiàn)在高職院校都在提校企合作，重視了企業(yè)專家在高職教育中的重要性，也有請(qǐng)企業(yè)專家參與到課程的教學(xué)中，但是，實(shí)際中，由于企業(yè)專家參與教學(xué)的時(shí)間有限，往往使實(shí)踐教學(xué)的效果較差。在慕課平臺(tái)下，可以請(qǐng)企業(yè)專家參與課程的教學(xué)制作中，把自己在企業(yè)中的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、流程化解為知識(shí)點(diǎn)的形式放入到平臺(tái)中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到操作性的，可以借助反復(fù)觀看，化解難點(diǎn)。然后，教師將實(shí)訓(xùn)練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成操作。

同時(shí)，教師可以將仿真的納稅軟件放入平臺(tái)中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行仿真練習(xí)。

（五）考核方式多樣化

在MOOC平臺(tái)中，針對(duì)視頻，教師可以配套制作相應(yīng)的資料查看、討論、隨堂小測(cè)試、課后作業(yè)等任務(wù)。每次課堂結(jié)束，教師可通過平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生的考核情況。同時(shí)，教師還可通過大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果了解學(xué)生針對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為教師調(diào)整課程的教學(xué)進(jìn)度和安排提供依據(jù)。針對(duì)實(shí)操練習(xí)，教師也可以將報(bào)稅案例放入平臺(tái)供學(xué)生練習(xí)、測(cè)試。當(dāng)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師通過平臺(tái)就可以把學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、案例討論等方面的分析報(bào)告調(diào)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的整體表現(xiàn)給出本門課的考試成績(jī)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)相對(duì)單一的考核方式，一方面能更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。