對翻轉課堂的初探

陳伊麗 王強

翻轉課堂能傳授知識還能傳授方法，激發起學生的學習興趣，能引發學生進行深層次學習，使學生有主動學習探究的欲望，這樣的教學模式才是有效、有價值的，也是值得我們去研究的。

一、翻轉課堂的由來

2007年的春天，美國科羅拉多州高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。他們發現這種方式不僅能夠幫助學生補課，而且大大提高了學習效率，調動了學生的積極性，學生的成績大幅度提升。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，隨之而來的效應是翻轉課堂教學模式進入大眾視野并得以廣泛推廣。

二、翻轉課堂教學方式帶來的新變革

（一）實現了教學形態上的翻轉。其主要特點體現在利用信息技術使教學形式發生變化。學生在課外通過觀看教師的視頻講解，對已經掌握的部分知識可以將視頻快進，沒掌握的部分知識可以倒退或反復觀看，也可以停下來仔細思考、做筆記，還可以通過聊天軟件共同探討，學生可以進行適合自己的個性化學習。翻轉課堂利用信息技術實現了教學過程可控性。在整個教學過程中，學生能夠對教學及其進程控制，這種可控性有利于教學活動的順利開展，也更能夠促進學生的發展。

（二）實現了教學資源的有效整合。常見的教學資源有文本資源、動畫資源、聲音資源等。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源上的單一性，通過信息技術支持，把分散的教學資源整合在一起，為學生提供了最有效的學習途徑。與傳統教學方式不同，翻轉課堂使教學資源具有了全面性，在資源樣態上動態、可持續。在翻轉課堂教學過程中極大地豐富了課程內容，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師要精選出適合學生年齡特征和個性差異的優質教學資源，這很好地實現了資源的共享，也體現了翻轉課堂的可持續性。

（三）提高了教學效率。在翻轉課堂中，學生完成了角色的轉換，作為學習的主體，他們不再像在傳統課堂中一樣被動地接受知識，而是主動思考問題、獲取知識。利用網絡討論平臺，師生間、學生間進行交流，對針對性問題進行研究探討。同時教師根據學生的問題反饋，在課堂教學上可以有所側重，針對普遍的問題進行重點講解，更為重要的是，課前就節省了大量的時間，教師可以有效地進行因材施教。

三、翻轉課堂實施的必備前提

（一）翻轉課堂教學對老師們的信息技術能力提出了更高要求。傳統模式教師只負責當面教授課程，“傳道、授業、解惑”都在課堂上進行，老師與學生面對面講解，學生被動接受。而翻轉模式要求老師掌握多媒體編輯技術、信息技術平臺的運用、設置學習時間、安排課堂活動、預設問題等諸多技能。翻轉課堂這種全新的教與學模式，需要給予老師一個接受的時間，同時也需要教育機構提供更強大的信息技術指導。

（二）翻轉課堂教學對教師的教學技能提出了更高要求。翻轉課堂教學需要教師在課前進行預設，全面考慮到可能出現的各種問題，針對不同層次學生，合理學習設置時間和安排課堂活動，從選題設計到制作拍攝，再到合成發布。這些環節都需要教師具有豐富的教學經驗，對學科知識有深刻理解，對學生學習能力等基本情況有充分了解。尤其是一些教學骨干和青年教師，需要在課前投入更多的時間和精力去交流探討與合作。

（三）學生與家長翻轉課堂教學模式接受需要時間。傳統的面授模式已經在家長與學生的心中根深蒂固，而翻轉課堂教學模式，要督促學生先行學習教師編制的學案，自主地觀看視頻，再回到課堂上內化。翻轉課堂就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。這個課后需要學生擁有較強的自主學習能力。一些家長對于電腦和網絡還是存在一定的“狼來了”心理，在利弊得失之間會反復思量，不能能夠輕易接受。

（四）翻轉課堂模式需要一定的物質基礎。學校要充分考慮學情、校情中的各種不利因素，克服困難，還要有一定的專業技術人員掌握相關技術手段，通過設置學校局域網來限制學生進入其他無關的網站，讓學生養成好的習慣，接受這種教學模式，然后自覺地運用這些設備。

翻轉課堂作為一種信息化時代的新型教學形態，以信息技術為載體，給傳統課堂帶來了巨大的沖擊，也給教育的發展注入了新的活力。“翻轉課堂”借用了互聯網，開放了教者和學者的思想，也拓寬了學習的渠道和方法，我們要把“翻轉課堂”這種全新的教學理念投入到教學中。翻轉課堂作為順應時代發展的新事物，接受、繼承、發展還需要一定的時間，但相信其明顯的優勢必將帶來廣闊的應用前景。