打造語文德育的一片晴空

張小純

根據新課標的要求，在語文學科的教學中應該滲透德育教育。在小學階段，語文學科課時多，教學時間長，每一天都伴隨著對文本內容的解讀。而小學語文教材中有很多思想性很強的文本，在長時間的學習中，學生就會受到潛移默化的影響，形成正確的人生價值觀，這是語文學科的優勢。

一、關注學生視角，明確德育目標

語文學科不僅具有知識性的特點，更具有工具性的特點。在語文教材中，有很多文本蘊含著豐富的德育內容，這是對小學生進行德育教學的有利資源。在教學過程中，教師設計教學活動要精心篩選教學內容，設計學習活動，明確德育的教學目標，讓學生在有的放矢的活動中接受情感的熏陶，幫助學生獲得個性化的理解，實現德育教育的目標。

例如：在教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師首先為學生明確這篇課文的主要內容：“同學們，請大家自主閱讀這篇課文，然后說一說這篇文章講述了一個怎樣的故事？”這樣的問題為學生指明了學習的方向，學生經過對文本內容的梳理，認識到本文的基本故事情節是這樣的：文本中講述的是愛因斯坦和一個小女孩在偶然的機會相遇，接下來相邀以及相處的過程。在學生整體感知的基礎上，教師引導學生體會文本中愛因斯坦的形象特點，進行德育的滲透。通過一系列問題引導學生深入文本閱讀，在教師的引導下，學生都能獲得自己的認識。這樣讓每一個學生對文本有了自己的認識，同時也實現了德育教育的目標。

在這個實例中，教師設計教學內容從學生的實際情況出發，提出不同的問題，引導學生深入文本。在此過程中，學生也受到了情感的熏陶，認識到自身應該追求的思想境界。這樣的課堂活動，充分滲透德育內容，讓課堂教學更加充實，更有深度。

二、挖掘教材內涵，促進德育滲透

在語文教學過程中，教師要充分發揮教材的重要作用。在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，這些文章中都蘊含著深刻的德育元素，是對學生進行德育教學的最佳資源。作為語文教師，要充分發揮語文學習的德育優勢，充分挖掘文本中的德育要素，精心選擇有效的切入點，讓學生在學會語文知識的同時受到德育的熏陶。

例如：在教學《三亞落日》時，教師就采用了挖掘文本元素，對學生進行德育教育的方法，讓德育走進語文課堂教學。教師首先讓學生充分感知文本內容，然后談一談自己的感受。由于小學生的理解能力有限，初次談的時候，學生的表達還不夠完善。于是，教師對學生進行引導：“那么，同學們，你們注意過家鄉的落日嗎？”通過這樣的問題激起學生的共鳴，讓學生對于落日有了初步感受。在此基礎上，教師通過視頻資料為學生展示了三亞落日的情境，讓學生體會三亞落日的色彩美、形態美、意境美，并且說一說和自己家鄉落日的不同。這樣讓學生認識到我們祖國的地域廣闊以及豐富多彩，激發學生熱愛大自然以及熱愛祖國的情懷。

在此教學過程中，教師精心挖掘文本中的素材，引導學生認識偉大祖國色彩斑斕的美景，激發學生對大自然以及祖國的熱愛之情，實現了德育教育的目標。實際上，小學語文教材中這樣的文章很多，教師要做有心人，充分利用教材中的豐富內容，引導學生認真解讀文本，體會文本，促進德育教育的進行。

三、借助親身體驗，強化德育效果

從學生視角設計教學活動，優選教材內容促進德育教學，這些都是德育課堂必不可少的內容。但是，教師要想把德育真正落到實處、收到實效，還要注重強化學生的親身體驗，讓學生在真正參與課堂活動的基礎上獲得最真切的體驗，只有這樣才能讓學生充分感受德育的熏陶和感染，強化德育教育的效果。

例如：在教學《最后的姿勢》這篇課文的時候，教師預設的教學目標是讓學生通過解讀文本認識到譚老師的偉大，從而感染學生，激發學生向譚老師學習，實現德育教學的目標。在具體的教學中，教師采用的方法是引導學生細讀文本，抓住文本關鍵詞語進行親身體驗。首先教師為學生明確這篇文章中詞語使用的精妙，然后讓學生體會。例如，教師讓學生體會“拉、撐、護”三個動作，采用的方法就是讓學生自己做一做這些動作，通過自己的親身體驗想象一下當時的情景。在這樣的實踐中，學生認識到當時譚老師心中只有學生，沒有自己的偉大精神，并對譚老師產生崇高的敬意。

在這個教學過程中，教師通過引導學生抓住關鍵詞親身體驗的方式進行教學，讓學生對文本中的情感有了更加透徹的體會，認識到譚老師精神的偉大。這樣的教學，讓學生有了最真切的體驗，有助于德育教學效果的強化。

在語文學習過程中，教師要注重語文學科對學生思想情感的熏陶作用，讓學生在學習知識的過程中培養良好的思想道德，讓學生健康成長，全面發展。讓大家攜德育出發，讓語文課堂春風化雨，撐起一片晴空。