語文教學中應重視學生的“說”

徐平

口語交際是語文學科教學的重要目標之一，課程標準對小學口語教學提出了非常具體而且十分明確的目標要求。可見，隨著素質教育的不斷深入與發展，“說話”已經成為語文教學中的一個重要環節，它也是學生語言表達能力的標志。但筆者發現，部分教師在教學中對學生的“說話”訓練重視程度不夠，導致了很多學生說話時前言不搭后語、詞不達意。所以，我們應明確“說話”訓練不僅是口語交際課上的，而應有機地貫穿于小學語文課堂教學始終。唯有如此，才能有效地提升學生的語言表達能力。那么，在小學語文課堂教學中怎樣才能把“說話”訓練進行到底呢？

一、緊扣與課文相關的問題，讓學生把語句說完整

部分學生不管是在課內還是課外都缺乏把語句說完整的意識，特別是在課堂回答問題時，或是想什么說什么，或是說得吞吞吐吐。面對這種情況，教師必須富有耐心地對學生進行恰當的引導、追問，幫助他們形成 “我要把話說完整”的意識和習慣。如《孔繁森》這篇課文主要讓學生感受孔繁森關心藏族同胞、為民族團結無私奉獻的高貴品質。教學任務完成后，筆者問學生：“孔繁森是怎么幫助藏族孤兒的呢？”有學生回答說：“像兒女一樣。”這樣的回答沒頭沒尾。對此，筆者鼓勵這個學生針對問題，慢慢地把話說完整。在筆者的鼓勵和有效啟發下，學生們把話說得非常完整、具體，其他的同學也聽清楚了。

在本教例中，筆者采用了引導、啟發和鼓勵的方法，讓學生慢慢地把話講完整。如此一來，學生不但能完整地表述，還明白了把話說完整的重要性，促使他們逐漸養成習慣，為后續的學習和發展奠定基礎。

二、緊扣課文內容，讓學生做到言之有據、言之有物

一部分學生在課堂上回答與課文相關的問題時，往往回答得很簡單，非常的籠統，根本回答不到問題的關鍵上。面對這樣的情況，教師不能急躁，不能對學生橫加指責，不能用各種條條框框去限制學生的思維，而應結合學生回答的具體情況，逐步引導學生去圍繞課文的主要內容來進行表述，使他們慢慢做到言之有據、言之有物，從而使學生的語言表達能力拾級而上、逐步提升。

如《軍神》這篇課文主要是講述了劉伯承將軍在受傷后做手術的過程中堅持不使用麻藥的故事，贊揚了劉伯承將軍堅韌的品質。在教學《軍神》這課時，筆者根據課文向學生提出問題：“你能從課文中知道為什么劉伯承被稱為‘軍神嗎？”學生的答案都是說因為他非常堅強、勇敢，雖然沒有錯，但都沒有能夠觸及問題的本質。于是，筆者引導學生回顧課文，說道：“同學們，課文中劉伯承將軍的堅強和勇敢具體表現在哪些方面呢？請你結合課文具體地說一說。”學生在筆者的指導和引撥下，不再停滯在問題的表面了，逐步做到了言之有據、言之有物。

在本教例中，筆者通過恰到好處的點撥、啟發和引導，讓學生懂得了在回答問題時一定要結合具體的課文內容，一定要抓住課文的中心，把問題說透徹。長期堅持下去，學生說話的水平和表達能力一定會得到極大的提高。

三、梳理表達順序，讓學生把話說得有條理

在小學語文日常的教學活動中，筆者發現部分學生在回答具體問題時，往往是“東一榔頭西一棒子”，想到什么說什么，沒有一定的表達順序。針對這樣的情況，教師在教學過程中，一定要指導學生按照事情發展的順序或者按照問題的具體要求來說話，做到有條有理，從而促進學生語言表達能力的提升。

如筆者在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，問學生：“蟬是怎么脫殼的呢？”學生們紛紛舉手發言，有的說：“蟬在脫殼前先抽搐幾下，才開始脫殼。”有的說：“蟬的后背如果裂開了一道口子，那就說明它即將開始脫殼了。”……各種各樣的說法都有。為了使學生們養成有條有理的說話習慣，筆者提出：“請大家把課文多讀幾遍，接著思考一下介紹蟬脫殼過程的語句能不能前后顛倒了，原因是什么？”經過再次閱讀課文，學生懂得了這些順序是不可以顛倒的，如果顛倒了，那就不符合蟬脫殼的時序了。借此機會，筆者鼓勵學生們學會按照一定的順序去說話，把話講得條理分明。

總而言之，“說話”是學生語文素養的重要體現之一。教師必須堅持把“說話”訓練始終貫穿于小學語文教學的每個環節，特別是在閱讀教學中，讓學生逐漸把話講完整、講得有條理，從而促進他們閱讀理解能力和語言表達能力的提高。