數學教學中有效提問的實施策略

歐陽效強

課堂提問是小學數學教學的重要環節，能夠深化學生對數學知識的思考，加強學生對數學知識的探索，激發學生的數學學習興趣，集中學生精力。然而，現階段小學數學教學提問仍存在著提問質量不高、缺乏提問規劃、提問對象不全面、教師提問能力不強等問題，嚴重影響數學提問的有效性。針對這些問題，研究教學中的有效提問，不但能夠提高數學提問的質量，而且對小學數學教學效果的優化有著重要意義。

一、小學數學教學中提問存在的問題

提問質量不高。提問質量不高是小學數學教學中普遍存在的主要問題之一。有些數學教師所設置的問題難度較小，學生可以在短時間內給予教師正確的答案。問題設置過于簡單致使課堂交流無需進行全面思考，不利于學生的思維能力培養。另外，部分教師為了刻意培養小學生的數學思維能力，所設置的問題難度較大，學生在短時間內無法求出正確答案，嚴重打擊了學生問題思考的積極性。

缺乏提問規劃。在小學數學教學中教師課堂提問需要一定的規劃，然而很多課堂提問規劃嚴重缺乏，直接導致了教師課堂提問質量不高、效果欠佳現象的出現。教師在教學準備過程中并沒有根據教學內容對問題進行合理規劃，而是隨意、隨機對學生進行提問。在這種情形下，教師提問難度并沒有呈現出階梯式的形態，學生也不能夠完全適應提問的難度，致使成績優異學生忽視課堂提問環節，成績較差學生容易在教師課堂提問中出現嚴重的厭學心理。

提問對象不全面。教師提問對象不全面是影響小學數學課堂提問教學質量的重要因素之一。教師并沒有在課堂準備階段對教學內容進行全面把控，也沒有針對具體教學內容設置合理的問題。有些數學教師在提問的過程中，所設計的問題并沒有全部涵蓋教學主要知識點，因此會出現重點知識錯誤的現象，容易造成學生對課堂教學重點把握不足，對教學重點的理解存在偏差，嚴重影響數學教學提問的質量，不利于學生的數學學習。

二、小學數學教學的提問原則

以學生為主體原則。學生主體原則是小學數學教學提問的首要原則。教師應從學生角度出發，合理設計教學提問，使學生在提升自身知識的同時不斷地強化自身能力，以達到學生全面化發展的最終目的。

啟發性原則。啟發性原則是小學數學提問教學中教師應遵循的重要原則之一，對于小學生智力和邏輯思維的培養具有十分重要的意義。由于小學生心智不夠健全，因此，教師在提問設置中應對小學生進行適當的指導，以達到舉一反三、啟發學生的目的。

趣味性原則。趣味性原則是小學教師提問教學中必須遵循的基本原則之一，對激發學生學習興趣具有十分重要的現實意義。由于小學生對新奇事物比較感興趣，教師在枯燥的數學教學中應適當融入較多的趣味性因素，以吸引學生能夠參與到課堂中去，提高學生思考問題的積極性。

針對性原則。針對性原則對于小學數學提問式教學的開展具有十分重要的影響，因此教師在教學提問中應具有較強的針對性。教師應針對不同的學生設定不同難度的問題，使學生能夠有針對性彌補自身存在的不足。

三、小學數學教學中有效提問的實現策略

提高提問質量。提高提問質量是小學數學中實現有效提問的重要手段。因此，教師應對自身課堂教學進行適當反思，以發現自身教學中存在的不足，并借助科學的手段加以改進。并且，教師之間應加強交流，并積極借鑒其他教師優秀的提問方式，彌補自身提問教學中存在的不足。

加強提問規劃。加強提問規劃是優化提問質量的重要方法，對于小學數學有效提問教學的發展具有十分重要的影響。教師應適當重視課前準備工作，在完全掌握教學內容的基礎上對問題難度進行合理的控制。教師也應對學生進行科學分層，并針對不同水平的學生設置不同難度的問題，以達到強化學生自信心的同時使全部學生能夠集中精力進行數學學習。

正確把握提問時機。正確把握提問時機是小學數學教學實現有效提問的重要途徑，對于教師教學質量的提升具有十分重要的現實意義。因此，教師在小學數學教學中應正確把握提問時機。教師可以營造師生交流的教學氛圍，使學生能夠在課堂中與教師進行互動。并且，教師在教學中應積極把控提問時機進行恰到好處提問。

科學掌握問題的切入點。科學掌握問題的切入點是小學數學提問教學中對教師的基本要求，也是提升教學質量的關鍵。教師在課堂教學中應尋求適當的切入點，以達到鞏固學生所學知識并為接下來教師教學做鋪墊的目的。在這個階段中，學校應對小學數學教師進行相關的培訓，使教師能夠掌握切入的重要時機，為有效提問教學的開展奠定良好的基礎。

保證問題具有合理難度。教師提問內容應具備合理難度是實現有效提問教學的重要前提。教師在教學提問中應對問題進行不同難度劃分，并根據學生水平進行針對性提問，強化學生知識掌握，提高學生數學思維能力。并且，教師所提問內容應具備一定的難度，使學生在現有知識量下進行適當的思考以達到強化學生數學知識的目的。