貼近生活，打造高效數學課堂

蔣愛琴

在新課程改革的推動下，教師從關注學生知識的學習，轉變為關注學生能力的發展。教學中，教師變得更加貼近生活實際，更加在意學生的學習過程。課堂教學中，教師要善于從學生的實際出發，可以適時地引入一些生活元素，設計一些生活問題，讓學生們從中體驗數學的真正價值，并更好地鍛煉學生的實際應用能力，進一步提升學生的課堂學習效率。

一、引入生活元素，活躍課堂氣氛

生活與數學知識聯系緊密，枯燥的數學內容不僅很難激起學生的學習欲望，還很難讓學生們深入理解。數學課堂中，教師要善于改變，從學生的實際出發，引入生活元素，為數學課堂增添生活的氣息，以更好地活躍數學課堂。

例如：在教學“可能性”時，在課堂伊始教師為學生們提供了幾枚生活中常見的骰子，并讓學生們自己去玩擲骰子游戲。規則是如果擲出的是偶數則為一方贏，如果最后擲出“1、2、3、5”這幾個數字中的任意一個，則為另一方贏。學生們在老師說完游戲規則后，主動加入游戲活動中。經過幾輪游戲后，部分學生向老師抱怨道這一游戲規則非常不公平，并向大家表達出自己的想法：一個骰子有6個面，其中偶數有3個面，而“1、2、3、5”卻有4個面，4個面的贏的可能性大一些。于是，教師借此機會讓學生們了解“可能性”這一概念，并讓學生自己重新設計游戲規則，使得擲骰子游戲變得公平公正。學生們在老師的引導下開始了進一步的探究思考，很快便有學生設計出一個游戲規則：如果擲出的是偶數是一方贏，如果是最后擲出的是奇數則另一方贏。這樣的規則使得雙方獲勝的可能性相等，這樣的規則是公平的。學生們在游戲過程中，對“可能性”的知識有了很好的認識和理解。

數學課堂教學中，教師通過引入生活元素，為陌生枯燥的數學課堂增添了生活氣息，激活了學生的自主探究意識，活躍了課堂學習氛圍，促進了學生有效參與。

二、引入生活問題，培養應用能力

生活中數學處處可見，借助數學知識可以解決很多生活中的實際問題。而作為教師可以巧妙地利用數學與生活的聯系，適時地結合具體教學內容引入一些生活實際問題，促使學生學以致用，更好地鍛煉學生的實際應用能力。

例如：在教學“簡易方程”時，教師在引導學生們簡單地學習了本節知識內容后，引入了一道實際生活問題：甲、乙兩大工程隊一起修一段長148千米的公路，其中甲工程隊每天修0.76千米的道路，要求這項工程在100天內完成，問乙工程隊至少每天修多長的公路，才能按時完成任務。學生們對這一實際問題充滿了好奇，迫不及待地進入到思考探究中。部分學生利用了以往列算式解題的方法來解決這一問題，但發現思考起來有點困難，而且還很容易出錯。于是，教師引導學生們利用課上所學的簡易方程知識來解決這一實際問題。學生們在老師的引導下設乙工程隊每天修x千米的公路。之后，根據題意列出相應的方程式，并根據課上所學的解方程知識，得出最后的結果。學生們也在解決完這一實際問題后，成就感十足，從中很好地體驗到數學知識的實際應用價值。

三、開展實踐活動，提升學習效率

數學就在我們的身邊，很多數學知識蘊藏于學生的生活中。而枯燥的數學內容很難吸引學生的注意力，更不易激起學生的學習興趣。課堂教學中，教師可以適時地開展一些生活實踐活動，以更好地提升教學效率，鍛煉學生實踐應用的能力。

例如：在教學“比例”時，教師在學生們對比例的知識有了簡單的認識和了解后，聯系學生的生活實際，為學生們布置了一個實踐操作任務：讓學生制作一個從家到學校的地圖。學生們在老師布置完任務后，主動地進入到操作探究中。首先學生開始回憶自己從家到學校的道路上有哪些轉彎處，并且在這些道路上有哪些標志性建筑物。學生們在腦海中有了一個大致的道路模型后，再將道路的長度按照一定的比例畫在白紙上。這時有學生想到將1厘米代表原路中的1米，按照1∶100的比例來畫這一地圖。有的學生還大膽創新，添加一些色彩、事物，讓自己的地圖更加新奇有趣。在學生們各自完成地圖后相互比較，看誰畫得更美觀，并在對比的過程中體驗到學習的快樂。

實踐活動的有效開展，很好地激發了學生的學習積極性，讓學生們從中體驗到學習數學的快樂，感受到數學的巨大魅力。這種教學方式不僅活躍了課堂學習氛圍，還提升了學生學習的主動性，培養了學生的創新思維。

總之，學生生活與數學知識相輔相成，陌生的數學知識很難引起學生們的共鳴，更不易被學生們理解掌握。作為教師可以巧妙地利用數學與生活之間的緊密聯系，在教學中適時地引入一些生活元素，創設生活情境，更好地開拓學生的數學思維，提升學生課堂學習效率。