利用對分課堂給中職語文接上專業的“翅膀”

鮑桂芳

為了提升中職語文的教學效率，多年來各種課改工作進行得如火如荼，不少專家學者也各抒己見。代表性觀點有兩種：其一是21 世紀初提出的中職語文教學要與專業課緊密結合，為專業教學服務，結果導致語文教學放棄了自己的根本地位；其二是近幾年提出的語文教學應擺脫專業教學的桎梏，恢復語文的根本地位，但學生又不買賬。中職語文課堂教學邊緣化現象日趨嚴重。

合理的課堂教學改革要考慮學習群體、教師群體和社會環境的變化。因此，職教語文不僅要保有語文的“本”地位，也不能丟掉其特有的“職教”特色。應當關注學生的現實生活，幫助學生提高各方面的語文能力，與學生的專業學習對接，與當代人才市場的需求同步，促進學生形成全面的職業能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。如何將“職教”和“語文”有機融合起來？筆者在教學實踐中發現，通過對分課堂給中職語文接上專業的“翅膀”，會有意想不到的驚喜。

一、與專業學習對接是中職語文煥發活力的前提

我國古代杰出思想家和教育家孔子創立的“因材施教”經典教育思想，也是古今中外普遍公認的教育原則。它要求教育者從學生的個性特點和個體差異著手，有針對性地進行教育和培養。任何教育改革都不能脫離教學對象的實際情況。

首先，中職學校的學生入學起點低，他們可以說是以分數論成敗的應試教育中的“失敗者”。義務教育的九年時間里，在家長和師長的循循善誘、威逼利誘下，學生對于傳統語文的學習已經比較厭倦，甚至有抵觸情緒。

其次，他們覺得讀職業學校，自然是把學好技能，掌握一技之長，將來找一份好工作當作第一要務，而當前的語文教學顯然不能為他們找工作增加多少實際的顯性砝碼。這種錯誤的想法使他們更加放松了對語文的學習，從“不想學”走向“不愿學”，上課走神、睡覺、玩手機的情況屢見不鮮。一些教師也因學生的這種學習狀況，教學的熱情慢慢減退，中職語文教學陷入了“豬八戒照鏡子，里外不是人”的尷尬境地。

“興趣是最好的老師”，中職語文教學同樣不能忽略學生的專業學習興趣。我們應該根據學生所學專業的特點，抓住學生興趣的翅膀，“投其所好”地組織教學，選擇教學重點，凸顯專業性與技能性、市場導向性與素質導向性有機統一的職教特色，使職教語文和專業課程形成雙向服務關系。這樣，當學生意識到學好語文不僅能增強語文素養和專業素養，還能提高終身學習的能力，幫助他們進入社會之后能在較短的時間內融入社會參與社會競爭，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作中發揮作用時，中職語文教學的春天也就到來了。

二、對分課堂在中職語文教學中的實用價值是展現職教語文特色的保障

“對分課堂”這種新型教學模式，是復旦大學張學新教授在2014年提出來的，它融合了“以教師為中心”和“以學生為中心”這兩大理念，將教學環節分為三個步驟：講授、內化、討論，核心是一半課堂時間給教師講授，一半讓學生討論。其最大魅力是在講授和討論之間引入了一個非常重要的心理學的內化環節，就是讓學生吸收了講授的內容之后，有備而來地參與討論。對分課堂雖然最初針對的是高校課堂中出現的主要問題，在中職課堂教學中的實用價值卻更高。

1.對分課堂讓師生都能夠成為“教—學”活動的主體

對分課堂能生成更加積極有效的課堂，它綜合了傳統課堂和討論課堂的長處，既強調教師不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發揮學生的主動性，讓學生實現個性化學習、深度學習和創造性學習。首先，同樣是實行先教后學的教學順序，對分課堂上的“教”是提綱挈領式的引導，教師只需把握基本框架和重難點，而非傳統課堂事無巨細地“滿堂灌”；其次，同樣是強調師生、生生互動，鼓勵自主學習，對分課堂讓學生在課后根據自己的個人特點和具體情況獨立學習，以自己的節奏去完成內化吸收過程之后，再回到課堂上與全班同學和教師進行深入地互動交流。這樣，通過課堂教學過程的“對等”性變革，教師帶著教材走向學生，學生帶著問題走向教師，師生都有了自己對等的權利和義務，這樣的課堂才會積極有效。

2.“對分課堂”教學模式符合中職學生的心理特征和認知規律

中職學生的學習基礎與學習能力相對較差，而且學習心理不穩定，自控力不強，需要教師事先把知識脈絡和重難點講解清楚，幫助他們理解吸收。尤其是面對難度較大的課文時，如果一味地推行先學后教，他們的自信心很容易受到打擊，從而產生放棄的想法。討論式課堂的“即時討論”違背了心理學規律：學生還未完全接受理解新知識，很難立刻全身心投入到討論中并提出自己的看法和觀點。與傳統課堂相比，對分課堂的講授時間大大壓縮，也剛好是學生生理、心理上可以接受的。把講授和討論間隔開來，學生有更多的時間去內化知識，發現問題，促使討論順利進行。

三、對分課堂成為實現語文和專業對接的平臺

1.實現了學習內容和學習方法的多元化選擇，激發學生學習的主觀能動性

對分課堂的預設要求教師站在“培養什么人”“怎樣培養人”的高度，從具體班級和具體學生參與課程和活動的整體性、系統性角度出發，掌控每一具體課堂教學過程的總體方向。學生因知識水平不一，興趣愛好不同，專業方向各異，往往會表現出不同的學習需求。我們應該尊重學生的個性差異，結合專業方向，將原來的知識體系打亂，選擇符合學生專業和培養方向的課文重新整合教學內容。利用對分課堂精講和留白的講授原則，教師對課程內容進行宏觀指導，告訴學生學什么、為何學、怎么學，并引導學生如何從所學專業的角度去內化吸收。

如進行應用文寫作的教學時，教師可以找到各文種和專業學習的結合點，有側重地加以教學，如電子商務專業可加強商業廣告、說明書等應用文的寫作教學，會計專業可強化單據、經濟合同等相關內容的學習寫作，等等。筆者在對烹飪班的學生講述“廣告”這一應用文時，先堂上指導學生了解廣告的特點，掌握廣告的寫作格式。課后通過“對分易”平臺布置作業，要求學生以平時上烹飪實操課的小組為單位，給自己在烹飪實訓中制作的糕點設計一個圖文并茂的商品廣告。隔堂討論時每組展示作品，通過師生、生生互評后選出最佳作品為產品代言。同學們直接感受到應用文在專業課中的實用價值，學習應用文的興趣濃厚了，寫作水平也得到相應提高。

同樣，在學習一般課文時，教師可以在教學實施過程中，利用任務驅動法，結合不同專業布置典型任務，迫使學生為了完成典型任務，認真吸收講授的內容，有備而來地參與討論。最后，采用多元化評價方式，激發學生的學習興趣。

2.對分課堂真實體現“小組合作學習”，為提高職業能力和適應職業變化奠定了基礎

筆者以經典課文《荷塘月色》的教學為例進行說明。

文本分析：本文語言優美，文筆細膩，是朱自清的名篇，也是現代文學史上的美文，屬于現代文閱讀散文單元。課文的知識點有作者的情感分析、“通感、博喻”等修辭的使用、古典詩詞《采蓮賦》《西洲曲》的了解、4～6 自然段優美語言的欣賞及背誦等，這些都是需要學生去理解和把握的。

學生情況：照以往的經驗，學生普遍表示對本文“不屑一顧”，還有很多奇談怪論：有說作者矯情，堆砌辭藻的；有說清華園的荷塘根本不是朱自清筆下的模樣，作者在造假的；更有不少學生嚷嚷“我們又不想當作家，學散文最沒用”等等，不勝枚舉。教師只好硬著頭皮將一篇經典課文講完權當完成任務。

基于上述分析，筆者決定改變以往的套路，利用對分課堂來完成本課的學習。講授新課前，先給同學們設置了一個“懸念”：“同學們相信嗎？學好這篇文章，不僅能幫助我們提高專業能力，對今后的工作、生活更是大有裨益。”大家雖然嘴里說著不信，心里還是挺好奇。授課環節，筆者引導學生重點欣賞給朱自清先生帶來片刻寧靜的荷塘月色，體會本文的語言美、修辭美、意境美，然后根據不同專業的三個班（烹飪、旅游、計算機）提出了不同的作業要求：一是討論分析作家的情感；二是以小組為單位將本文的語言美、修辭美、意境美結合各自專業完成一份“對口作業”。

課后，三個班的“對分易”作業平臺前所未有地熱鬧起來，大家“亮”出教師在堂上講過的知識或感受最深、最受益的內容，以及借助網絡查找到的朱自清先生“心里頗不寧靜”的種種緣由，并達成相對一致的意見；列出自己已經明白的但感覺別人還存在疑惑的地方來挑戰別人；還紛紛就本小組完成“對口作業”遇到的困惑請求同學和老師的幫助，充分體現了對分課堂作業“亮考幫”的特色。

隔堂討論課上，三個班的同學分別交上了令人眼前一亮的作業。如烹飪班有小組運用“通感”和“博喻”的修辭手法給自己制作的各式點心和菜肴取了一個個雅致的名字，配上優美的文字解說做成PPT課件；旅游班的同學充當小導游，來了一段《踏月荷塘行》的解說詞；計算機班的同學更是利用自己的專業優勢，錄制了《月下荷塘》的微課，展示荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，讓大家獲得美的享受。同學們在共同探討和互相點評中獲益匪淺，還有人表示今后工作和生活中不如意時不妨學學朱先生借景抒懷。

3.對分課堂改變了傳統拘謹的教學環境，讓學習不囿于教室和教材

教師事先在堂上的精講和泛講，可以使學生對新知識的學習，既有深度又有廣度；課堂教學后，堅持課堂的開放性，讓沒有了課堂壓力的學生，能夠從容地按照自己的知識儲備情況、思維方式、作息情況，充分調動所有有利因素繼續學習；隔堂討論給學生自我展示的機會，增強學生的表達能力和自信心，拓展了學生參與的深度和廣度，促使他們自己想辦法，積極思考，有助于培養學生的主動學習能力、團隊協作能力以及高階思維能力和創新技能，同時也降低了教師機械性、低層次的教學負擔。

四、結語

特級教師于漪給語文教學創設了一個理想的境界：“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”對分課堂門檻低，操作簡便，既強調教師不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發揮學生學習的主動性。它的出現，無疑給“山重水復疑無路”的中職語文教學指引了一條新出路。

責任編輯陳春陽