近年來(lái)基于“非連續(xù)性文本”的研究綜述

蘇琳?qǐng)@

摘 要： 2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中上海學(xué)生首次參加測(cè)評(píng)并取得“全球第一”的好成績(jī)，使得“非連續(xù)性文本”進(jìn)入國(guó)內(nèi)視野。但是我國(guó)關(guān)于非連續(xù)性文本的原理、概念、技能、策略等一系列課程知識(shí)體系尚未建構(gòu)起來(lái)，呈現(xiàn)出學(xué)科化、應(yīng)試化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 非連續(xù)性文本 新課標(biāo) 文獻(xiàn)綜述

一、研究背景

“非連續(xù)性文本”來(lái)源于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，即PISA測(cè)試（Program for International Student Assessment）中的閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，其基于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，界定了四種文本類型：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。2009年，上海學(xué)生首次參加PISA測(cè)評(píng)并取得“全球第一”的好成績(jī)，使得“非連續(xù)性文本”在國(guó)內(nèi)引起關(guān)注。2011年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次引入“非連續(xù)性文本”，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”、第四學(xué)段（7—9年級(jí)）“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[1]。此后，非連續(xù)性文本的相關(guān)研究呈燎原之勢(shì)。以“非連續(xù)性文本”為主題在中國(guó)知網(wǎng)上檢索，文獻(xiàn)變化情況如下圖所示。

文獻(xiàn)分析可知，2011年之前基本是圍繞PISA測(cè)試中與非連續(xù)性文本相關(guān)的閱讀測(cè)試題目的論述。如2007年王連照、田慧生對(duì)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式進(jìn)行介紹，比較不同的文本材料在主評(píng)年份與次評(píng)年份被分配的評(píng)價(jià)比重[1]。自2011年新課標(biāo)頒布以后，相關(guān)研究開(kāi)始增多，研究?jī)?nèi)容主要集中在概念認(rèn)知、試題分析及閱讀教學(xué)三大方面。其中與閱讀教學(xué)相關(guān)的研究最多，在203篇以“非連續(xù)性文本”為主題的文獻(xiàn)中，“閱讀教學(xué)”占了62%。相關(guān)文獻(xiàn)主要以期刊論文為主，尚未有研究專著。

二、非連續(xù)性文本現(xiàn)狀研究

（一）非連續(xù)性文本的概念認(rèn)知

我國(guó)學(xué)者從“非連續(xù)性”一詞進(jìn)行理解，如張年?yáng)|認(rèn)為“非連續(xù)性”是文本“意流”在文本內(nèi)部暫時(shí)的斷裂，著眼于語(yǔ)義邏輯的斷裂[2]；許錦則表示只要文本存在間斷性，不論是篇章形式還是語(yǔ)意邏輯，都可以作為非連續(xù)性文本[3]。這與連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本概念中的矛盾關(guān)系有關(guān)。

巢宗祺指出：“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、廣告、地圖等[4]。劉冬巖指出：非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能明顯。非連續(xù)性文本不包括沒(méi)有文字說(shuō)明的圖片，也不包括兒童喜歡的卡通、漫畫(huà)等[5]。由此可見(jiàn)，學(xué)者多采用否定性陳述對(duì)非連續(xù)性文本概念進(jìn)行闡述，對(duì)于非連續(xù)性文本的概念解釋始終基于對(duì)連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)。PISA測(cè)試中非連續(xù)性文本有別于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本的閱讀材料，包括數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等，要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論等。主要是考慮到學(xué)生步入社會(huì)后，需要經(jīng)常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作等。

（二）非連續(xù)性文本的類型

PISA 2000-2006年在三輪測(cè)試中將文本分成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩種格式。連續(xù)性文本包括描述、議論、說(shuō)明等類文章；非連續(xù)性文本由數(shù)字清單組成，它們有的是單個(gè)數(shù)字，有的是數(shù)字列表，有的則可能是幾種數(shù)字列表的組合，具體形式包括列表、表格、圖表、時(shí)間表、目錄等。閱讀文本新增了電子媒介文本，在連續(xù)文本和非連續(xù)文本這兩種類型的基礎(chǔ)上增加了混合文本和多重文本，確定了用于評(píng)價(jià)電子文本閱讀的兩種寬泛的電子環(huán)境。紙質(zhì)媒體中的“混合文本”有報(bào)告、參考書(shū)、報(bào)紙等，數(shù)字媒體中的“混合文本”有電子郵件、論壇、網(wǎng)頁(yè)等[6]。

我國(guó)大多數(shù)研究者對(duì)非連續(xù)性文本的分類都是從實(shí)際應(yīng)用中得來(lái)的，在樣例的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。如邱辰把非連續(xù)性文本分為圖類，表、單類，文字說(shuō)明類，媒體類，多材料組合類和部分公文類[7]。

沈曉敏通過(guò)分析小學(xué)階段品德與社會(huì)教科書(shū)的內(nèi)容，把非連續(xù)性文本的類型分為：表現(xiàn)時(shí)間的文本、表現(xiàn)空間的文本、表現(xiàn)關(guān)系的文本、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文本及其他類型的文本[8]。

（三）非連續(xù)性文本的特征與功能

大多數(shù)研究者認(rèn)為非連續(xù)性文本具有直觀性、概括性、非線性的特征，有很明顯的實(shí)用功能。如巢宗祺教授指出非連續(xù)性文本的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)中會(huì)被廣泛運(yùn)用，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯[9]。我們可以通過(guò)與連續(xù)性文本的對(duì)比更加直觀地認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本。

連續(xù)性文本以文句、段落組成篇章或者整本書(shū)，提供一個(gè)完整信息的單元閱讀，閱讀時(shí)采用由左到右的直線型閱讀方法。例如：課本中所占篇幅較多的古詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇及散文等最常見(jiàn)的文體都屬于此類文本。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。非連續(xù)性文本不包括沒(méi)有文字說(shuō)明的圖片，也不包括兒童喜歡的卡通、漫畫(huà)等[5]。相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本更多地體現(xiàn)生活的實(shí)用性，生活中非連續(xù)性文本比比皆是，比如出門(mén)坐車時(shí)要看乘車路線；在超市買東西時(shí)要學(xué)會(huì)看商品標(biāo)簽；安裝物品時(shí)，得學(xué)會(huì)看說(shuō)明書(shū)等。

三、非連續(xù)性文本與閱讀

（一）閱讀策略研究

學(xué)者們對(duì)非連續(xù)性文本閱讀策略的研究可以從縱向與橫向兩個(gè)角度加以認(rèn)識(shí)[10]。橫向上，借鑒其他學(xué)科的閱讀方法，如基于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)提出的“掃描性閱讀”“檢索性閱讀”“指向性閱讀”和“咀嚼性閱讀”等方法[11]。縱向上，是通過(guò)非連續(xù)性文本試題總結(jié)與歸納閱讀策略。由于非連續(xù)性文本類型多，形式多樣，要根據(jù)文本類型的不同特點(diǎn)，采取不同的閱讀策略分類閱讀，總結(jié)閱讀技巧。文本類的理清結(jié)構(gòu)層次，抓住每個(gè)層次的中心詞，歸納主旨大意；圖形類的重點(diǎn)閱讀標(biāo)題和簡(jiǎn)要的文字提示；表格類的通常要關(guān)注表頭中的重點(diǎn)欄目和數(shù)據(jù)變化等[12]。

（二）閱讀教學(xué)策略研究

學(xué)者多是基于連續(xù)性文本對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行研究，從文本內(nèi)涵、課程內(nèi)容及文本特征方面提出非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略。與連續(xù)性文本相比，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本接觸不多。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要結(jié)合連續(xù)性文本的閱讀技巧，如借助連續(xù)性文本的讀寫(xiě)策略，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行內(nèi)容概括、觀點(diǎn)提煉、看圖說(shuō)話等口頭及書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)生制作圖片介紹、畫(huà)出自己的家庭住址和路線圖并口頭說(shuō)明行走路線等時(shí)，可以結(jié)合兩種文本的策略互相轉(zhuǎn)換。有學(xué)者提出將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本融合提出閱讀教學(xué)策略[13]。一線教師提供了優(yōu)秀的教學(xué)案例，如何惠真老師利用非連續(xù)性文本輔助說(shuō)明文閱讀教學(xué)[14]。干國(guó)祥老師利用非連續(xù)性文本讓學(xué)生自主開(kāi)展讀書(shū)思考活動(dòng)[15]。

需注意非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的差別。張年?yáng)|認(rèn)為非連續(xù)性文本的閱讀需要顧及學(xué)生讀文本時(shí)的情感態(tài)度。在非連續(xù)性文本中，各類圖表的呈現(xiàn)和各類相互獨(dú)立的文字文本是對(duì)整體文本意流上的一種阻斷，閱讀時(shí)需要讀者停下來(lái)去圖表中搜尋所需的信息，而不是逐字逐句地品讀文本，這跟閱讀連續(xù)性文本有所不同，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同這一說(shuō)法。

除了情感方面外，非連續(xù)性文本相對(duì)于以往的連續(xù)性文本，更多地體現(xiàn)了在生活的實(shí)用性方面，生活中非連續(xù)性文本比比皆是。因此它不可避免地帶有生活化氣息。還要將非連續(xù)性文本的課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，探討具有學(xué)段特點(diǎn)、實(shí)用特性的教學(xué)策略。目前，關(guān)于非連續(xù)性文本的原理、概念、策略等一系列課程體系尚處于探索階段，“新課標(biāo)”只是將非連續(xù)性文本放在第三、四學(xué)段，如何使它更好地適用于其他學(xué)段，需要繼續(xù)探索。

四、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本在我國(guó)還尚未建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從目前的研究看，非連續(xù)性文本還存在學(xué)科化、應(yīng)試化的發(fā)展趨勢(shì)，

一是非連續(xù)性文本的學(xué)科化。目前對(duì)于非連續(xù)性文本的討論大多在語(yǔ)文學(xué)科方面，也有少量的涉及思想品德學(xué)科、地理學(xué)科等。如楊瑩瑩，沈曉敏的“非連續(xù)性文本在品德與社會(huì)課上的應(yīng)用價(jià)值”，何燕的“初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究”和袁忠玉的“初中地理非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)”，但是其他學(xué)科的討論較之語(yǔ)文學(xué)科還是少之又少。一聯(lián)系到閱讀、文本等內(nèi)容，人們就會(huì)自動(dòng)將它們和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系到一起，加之《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有關(guān)“非連續(xù)性”文本的閱讀要求，這無(wú)形當(dāng)中增加了語(yǔ)文學(xué)科的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一現(xiàn)象，整合學(xué)科資源，討論非連續(xù)性文本與其他學(xué)科相融合的研究，更深入地研討如何使其發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)更好地促進(jìn)非連續(xù)性文本教學(xué)是學(xué)者們下一步需要重點(diǎn)研究的方向。

二是非連續(xù)性文本的應(yīng)試化。非連續(xù)性文本具有直觀性、概括性、非線性的特征，有明顯的實(shí)用功能。本應(yīng)該充分利用這種文本提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是有些教師為了提高教學(xué)效率，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為答題技巧的傳授，將閱讀策略具化為機(jī)械的解題步驟，在教學(xué)中過(guò)多地關(guān)注解題技巧，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

目前，我國(guó)關(guān)于非連續(xù)性文本的原理、概念、技能、策略等一系列課程知識(shí)體系尚未建構(gòu)起來(lái)。由于“新課標(biāo)”僅將非連續(xù)性文本閱讀放在語(yǔ)文學(xué)科中的三、四學(xué)段，一些研究者將研究重點(diǎn)放在小學(xué)階段，對(duì)初高中非連續(xù)性文本教學(xué)缺少關(guān)注，缺少對(duì)其他學(xué)科非連續(xù)性文本的關(guān)注。總之，非連續(xù)性文本在我國(guó)處于起步階段，需要在以后的研究中進(jìn)一步探索。

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