激勵工匠精神，加強職業院校職業素質教育

金鑫

摘 要： 職業院校在培養學生時，往往將學生的專業技術能力作為教育培養的重點內容，忽略職業素質教育。但是，隨著工匠精神在我國的大力弘揚和發展，職業院校學生的職業素質水平逐漸成為影響其未來職業發展的一個重要因素，必須得到學校的重視。本文在工匠精神視域下，對現今職業院校的職業素質教育模式進行探討，分析其中存在的問題，并提出提升職業院校職業素質教育水平的幾種方法，希望有助于職業院校不斷提升職業素質教育水平。

關鍵詞： 工匠精神 職業素質 職業院校 教育模式

引言

工匠精神是一種職業精神，它是促進社會進步和國家發展的一大精神支柱，是“中國制造”不斷發展的精神源泉，要求各行各業的工作人員不僅應當具備高超的專業技術水平，還應當具備高水平的綜合職業素質。為了完成我國從“制造大國”向“制造強國”轉變的偉大目標，各行各業都需要大量具備工匠精神的專業技術人才。而職業院校作為培養專業技術人才的重要場所，為各行各業的發展進步提供了大量的優秀人才，為了保證這些人才具備高水平的職業素質，職業院校必須堅持以工匠精神為指引對學生進行相應的職業素質教育。我們相信在工匠精神的影響下，職業院校必將培育出大量優秀的專業技術人才，為我國各行各業的快速發展做出應有的貢獻。

1.職業院校進行職業素質教育的必要性

1.1培養學生的職業意識。

職業意識是指從業人員在一定工作環境中形成的對職業的理解、認識及在工作過程中樹立的職業態度和情感，它是決定從業人員職業素質的基礎。職業院校幫助學生樹立良好的職業意識，為學生未來就業、擇業、職位晉升及自主創業等方面創造了良好的思想條件[1]。職業意識的培養是職業院校對學生進行職業素質教育的起點，因此，職業院校在培養學生的職業意識時，要將工匠精神融入其中，使其從職業素質教育的起點就對學生進行潛移默化的影響，讓工匠精神牢牢扎根在學生的意識層面，使學生步入職業生涯后始終不忘工匠精神，將其繼承并弘揚下去。

2.2增強學生的職業道德。

職業道德，是指從業人員在進行職業活動的過程中應當遵守的行為標準和道德準則，要求從業人員必須對企業、社會、人民及國家承擔一定的道德責任和義務。從業人員只有具備良好的職業道德，才能保證其職業活動不會對企業、社會、人民及國家造成一定的損害，而是為企業發展及社會、國家的進步做出貢獻。同時，職業道德是評判從業人員職業素質的一項重要指標，因此，職業院校必須將培養學生的職業道德作為職業素質教育的一項重點內容。而且，將工匠精神的培育融入培養學生職業道德過程中，幫助學生養成良好的道德品質，使其在跨上工作崗位后，主動運用職業道德約束自己，時刻將企業、社會、國家放在心中，并為其發展貢獻自己的力量。

2.工匠精神視域下一些職業院校職業素質教育存在的問題

2.1企業參與度低，學生缺乏實訓教學機會。

為了加快現代職業教育發展速度，國務院出臺了相關文件，指出了我國在推進職業教育的過程中應當不斷深化產教融合的程度，讓企業積極參與職業教育，這樣才能培育出既符合市場需求又具有較高職業素質的優秀技術型人才[2]。但是這種雙主體教育模式推行過程中始終存在一些問題，其中最主要的問題就是企業參與度低，學生缺乏充足的實訓教學機會，造成學生對工匠精神的領會只能停留在認知和情感層面，難以在工作過程中對工匠精神進行更深層次的領會。雖然職業院校通常都有相應的實訓基地，但是這些基地由于缺乏企業的技術力量和濃郁的企業文化氛圍，因此只能在專業基礎知識教學和培養學生的實踐能力時起到一定的作用，而在培育學生的工匠精神和職業素質的過程中所起的作用不大。

2.2教學方式和師資方面存在不足。

職業院校的職業素質教育方式主要包括校內教學和校外實習兩種。校內教學方面，教師主要通過課堂講解的方式實現教學目標，但是這種教學方式在培養學生的工匠精神和職業素質方面取得的成果并不理想。尤其職業院校大部分課堂教學都是大班授課，一個教師需要面對許多學生，因此學生的很多問題不能得到教師的一一解答，授課質量難以保證。而在校外實習方面，實習單位通常由學生自行尋找，學校管理不夠嚴格，一些學生頻繁更換實習單位或者選擇的實習單位與所學專業沒有任何的相關性，這樣的實習方式不僅難以獲得預期的實習效果，而且不利于學生在實習過程中培養工匠精神、提高職業素質。

除此之外，一些職業院校在師資方面存在不足。部分職業院校教師沒有在相關企業工作的經驗，這就導致其對相關工作崗位的職業素質要求、行業發展情況及企業文化缺乏了解，對工匠精神的理解不夠深刻，因此其在對學生進行教育的過程中，很多知識的講解只是停留在表面層次，難以達到預期的教學成果。

2.3缺乏相應的校園文化氛圍。

培養具備工匠精神和高水平職業素質的優秀人才是職業院校開展職業教育的目標，而這一目標的實現除了開展各種形式的教學改革外，還需具有工匠精神的校園文化氛圍的熏陶[3]。但是，當前部分職業院校的校園文化氛圍不具備這一特點，導致一些學生在課堂上被動地接受職業素質教育相關內容，而不會積極主動地進行更深層次的了解和學習，這就使得學生對工匠精神的認知大多流于表面，難以激發學生愛崗敬業的熱情。

3.工匠精神視域下提升職業院校職業素質教育水平的方法

3.1深入推進校企合作的教育模式。

由于職業院校教育的主要目標是培養學生的專業技能和職業素質，在為學生日后就業創造有利條件的同時，也給相關企業提供了具備專業技能的優秀人才，因此深入推進校企合作的教育模式是符合各行各業發展的實際需求的。在校企合作教育模式下，學生擁有更多參與實訓教學的機會，能夠將所學知識運用到實際工作中，并獲得更為深刻的理解和認知。另外，學生在企業中可以親身感受到濃郁的企業文化氛圍，加深其對工匠精神的理解，并且在工作過程中切實感受到職業素質的重要性，從而端正學習態度和職業態度，努力提高職業素質水平，這樣才能培育出具有工匠精神和較高職業素質的優秀人才。

3.2豐富教學形式，強化師資力量。

職業院校應當樹立以工匠精神為指引的教育教學理念，將敬業、專注、精益求精的工匠精神培育貫穿職業素質教育的整個過程，讓工匠精神牢牢扎根在學生的思想意識中。在課堂教學方面，教師應當不斷豐富教學形式，提高課堂教學的趣味性和有效性，比如在教學過程中穿插各種具有工匠精神意味的小故事，或者讓學生觀看各種弘揚工匠精神的視頻，讓學生在課余時間自行查找各種“大國工匠”的實例，讓榜樣的力量感染學生，激發學生繼承和弘揚工匠精神的熱情，進而提升學生的職業素質[4]。同時，還應當加強學生的校外實習管理，職業院校應當積極運用自身力量幫助學生尋找合適的實習單位，提高學生實習的針對性，讓校外實習成為培養學生工匠精神和提高其職業素質的一個重要途徑。

在強化師資力量方面，學校應當加強對教師隊伍的培養，支持缺乏企業工作經驗的年輕教師進行掛職鍛煉，讓他們在企業中向具有豐富經驗的老師傅學習，在提高專業技能水平的同時，還能在工作過程中深刻體會工匠精神，了解企業對員工的職業素質要求。只有這樣，才能不斷提高教師的教學水平，培育出具備工匠精神和較高職業素質的優秀人才。

3.3營造具有工匠精神的校園文化氛圍。

校園文化氛圍是影響學校教學效果的一個重要方面，因此，職業院校應當通過舉辦相關校園文化活動的方式營造具有工匠精神的校園文化氛圍。比如，邀請企業中具有豐富工作經驗、濃郁的工匠精神及高水平職業素質的成功人士來學校進行講座，讓學生近距離地感受他們身上蘊含的工匠精神，了解成功人士應當具備的職業素質；開展職業生涯規劃活動，引導學生了解工匠精神和職業素質對個人職業生涯的影響，從而提高學生對培養工匠精神和提升職業素質的重視程度；運用先進的網絡技術，通過微博和微電影等手段宣揚工匠精神，組織學生觀看諸如《大國工匠》之類的電視節目，讓那些具有工匠精神的人物成為學生心目當中的偶像，運用榜樣的力量影響學生，加深其對工匠精神的理解，促進其提升職業素質。

3.4建立科學合理的職業素質評價體系。

職業院校應當建立科學合理的職業素質評價體系，指導并激勵學生全面提高自身職業素質，同時幫助企業選拔具有較高職業素質的優秀人才[5]。學校可以建立自己的素質項目評價系統，讓學生注冊登錄后根據系統引導規劃自己的專業學習和參加第二課堂活動的情況，學習情況由考試成績進行考量，參與活動情況則由相關教師根據學生表現進行量化打分，最后由系統將二者進行綜合處理，并給出最終的成績報告，以此評定學生的職業素質水平。

結語

在繼承和弘揚工匠精神的時代背景下，職業院校必須將學生的職業素質教育作為重點關注對象，采用科學合理的教育方式不斷提升學生的職業素質水平，以此培養出具有工匠精神的優秀技術人才。擁有工匠精神的高素質人才不僅在未來職業發展方面占據較大的優勢，還是推動經濟發展與各行各業技術進步的中堅力量。因此，職業院校在對學生進行職業素質教育的同時，必須堅持將工匠精神的培育貫穿始終，通過二者的深度融合達到提升學生職業素質的目的。隨著社會的發展和時代的進步，工匠精神擁有更多的精神內涵，包括敬業、專注、精益求精及創新精神等，而為了讓學生深刻領會這些內涵，職業院校教師必須不斷提升自己對工匠精神的理解水平，這樣才能培養出大量高素質的優秀人才，為社會進步和國家發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業素質教育[J].職教論壇，2016（32）：14-17.

[2]王瑞霞.高職院校學生職業素質培育路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2017（17）：85-86，94.

[3]胥青.工匠精神視域下高職院校職業素質教育路徑研究[J].淮南職業技術學院學報，2017，17（06）：65-67.

[4]時海霞.“工匠精神”視域下高職學生職業素養提升路徑探究[J].人才資源開發，2017（24）：122-123.