高中歷史教學中階段性培養史料運用能力的措施

丁慧君

摘 要： 在高中歷史教學中利用史料資料培養學生的歷史思維，使其運用史料證明歷史結論。通過教學，學生獲取和梳理史料及利用史料進行歷史交流的能力。通過教師有層次、分階段的教學，學生形成踏實、嚴謹的科學精神。本文結合教學實踐，從解讀史料、歷史思維、交流觀點等層面提出教學建議。

關鍵詞： 高中歷史 史料教學 史料運用

史料解析是高考歷史試題的重要組成部分，一直以來受到高中歷史對教學的重視。高中新課程標準要求歷史教學培養學生史料運用能力與歷史思維，因此無論是從高考要求還是從新課程要求看，培養學生的史料運用能力是高中歷史教學的重要目標之一。

1.培養高中生解讀史料的能力

一是合理使用教材史料。從歷史教材要求看，初中歷史教學更多在于史料呈現，高中歷史教材對能力的要求明顯提升，注重培養學生歷史思維和問題解決能力，其中史料運用能力的要求較為突出。以人教版為例，四冊教材共引用史料共計208處，每課時平均達2條之多。高中階段的史料運用能力包括兩個方面：一是通過實物史料增強學生對歷史的感性認識，二是通過教材及教師提供的史料佐證教材知識。因此，在課堂教學中，歷史教師要引導學生合理使用教材史料，用現成的史料培養歷史思維能力，并通過練習提高史料運用能力。對教材中的史料，要引導學生思考，探索教材史料與其對應的歷史知識的關聯。比如《九一八事變》一課，提供“日本首相田中義一向天皇的秘密奏章”的史料，并輔以相關提問。這些教材史料的運用有利于學生理解史料在歷史教學中的意義。

二是非文字史料導入教學。在課堂教學中，運用非文字史料構建教學情境而導入新課，能夠有效激發學生學習興趣，使學生比較快地進入學習狀態。教師合理運用非文字史料能夠使歷史知識更加鮮活，容易使學生對不同歷史知識建立關聯，從縱深層面解讀史料。比如《明治維新》一課，教師向學生展現京都和東京不同建筑風格的照片，引導學生感受日本從傳統向現代的轉化，一方面使學生認識到歷史實物的史證作用，另一方面加深學生對“明治維新的歷史作用”的認識。

三是補充史料佐證歷史結論。教材中的史料多為知識的補充，帶有啟發性特征，教師要指導學生善于運用這些史料佐證課本中的歷史知識，加深對歷史的認識。在教學中，教師要結合高中生的認知特點，有效整合史料，并篩選和補充相關史料，使學生對史料的分析系統化、深度化。比如《五四運動》一課，在教材史料的基礎上，補充教材外的三則史料：

①五四運動前，出于經濟目的的工人罷工斗爭500多次——《當代中國工人階級和工會》；②1911年工人參加南昌起義，1915年上海工人為反對《二十一條》而罷工，1916年天津工人為反對法帝國侵占老西開而罷工斗爭——《中國工會百科全書》；③1919年旅法歸國華工陳國梁吁請政府嚴禁米糧出口以保障工人生計——《20世紀上海大博覽》。

通過這些補充史料的解讀，一步步引導學生思考，使學生在史料解讀過程中認識到“工人階級登上歷史舞臺”的真正原因，還使學生認識到不同史料佐證不同歷史結論。通過史料解讀，引導學生向分析、歸納、總結的史料運用能力過渡。

2.培養高中生依據史料形成歷史思維的能力

（1）依據史料培養歷史分析和闡釋能力

在高中歷史教學中，引導學生分析解讀史料不僅僅是讓學生積累更多的史料資料，更重要的是培養學生歷史思考能力，讓學生成為有思想的讀者，即學生通過解讀更多的史料，對歷史進行更深刻的分析，明白歷史事件發生、影響、趨勢，并對歷史事件進行評價。2018年高考越來越注重學生對歷史現象的分析與個人觀點的呈現，教師教學中應引導學生對史料進行分析，并結合自己的知識儲備搜索與探究知識，從多角度得出分析結果，并對歷史事件進行自主闡釋，增加對史料的思辨意識，增強對史料的辨別能力。

比如《隋朝的建立》一課，為引導學生對同一歷史事件進行自主分析，得出結論，則在課堂上向學生展示不同史料，讓學生對不同史料進行分析，培養學生歷史分析和闡釋能力。首先教師提出問題“隋朝運河的評價”，其次展示史料為四首詩：

①胡曾《詠史詩·汴水》；②李敬方《汴河直進船》；③皮日休《汴河懷古二首》；④宗元鼎《煬帝冢》。

以分組合作學習的方式，讓學生對這些古詩詞史料進行解讀分析，闡述對隋朝運河的評價，以及對隋朝滅亡原因的分析。在這個分析過程中，教師不僅引導學生分析、闡述史料，還引導學學生利用自己掌握的知識分析史料的客觀性，進而得出結論。

（2）依據史料培養得出歷史結論的能力

高中歷史教學中，學生史料運用的最終目的是解決問題，得出結論，教師應向學生展示各種史料，培養學生史料比較分析的能力，使學生通過史料分析得出“歷史結論”。此外，教師為培養學生“依據史料做出結論”的能力，應盡可能選擇“很難簡單證明對錯”的問題，讓學生自主搜集史料，并通過分析、討論，闡述觀點，得出歷史結論。教師還要有目的、有計劃地設計“史料分析”教學，激發學生質疑、釋疑的意識，在不斷質疑和釋疑的過程中提高史料運用能力，并在史料運用中將對歷史的感知上升到理性認識。

3.培養高中生依據史料交流觀點的能力

（1）初步解讀史料

通過對學生史料分析與解讀能力的培養，學生從分析歷史問題便開始質疑，并自主思考、探索與分析，激發學生的歷史學習興趣。之后教師要進一步培養學生的歷史研究能力，通過初步解讀史料，組織歷史語言，將結論撰寫出來。在課堂教學中應注意以下幾點：

①嚴格運用歷史唯物主義原理，結合當時歷史背景與條件進行初步解讀和分析；②善于選擇史料，把握典型和主體，注重史料解讀的全面性，避免偶然性、片面性的史料，從全面材料中概括結論；③史料解讀要遵循客觀性原理，要從史料解讀中得出結論，而非從“主觀定論”中收集史料解讀；④要全面選擇史料解讀，不可依據孤證做出結論；⑤要在當時的歷史背景和條件下認識古人思想，不可用現代人的思想揣測古人認知；⑥對史料內容的解讀要客觀、正確，尤其是外國史料，更應謹慎處理“跨文化”知識。

（2）初步利用史料撰寫歷史小論文

雖然歷史高考題中關于歷史論文撰寫的相關考核不多，但在高中歷史教學中，培養學生撰寫歷史小論文不僅能夠提高學生歷史語言組織能力、歷史事件和問題的描述能力，而且能夠提高學生的歷史思維能力，進而培養學生的綜合素質。培養學生初步利用史料撰寫歷史小論文的能力，對其解答歷史問題具有積極的作用。而且學生在運用史料學習歷史知識時，實質是進行創造性的學習，通過解讀史料得出科學的結論。

在指導學生撰寫小論文的課堂教學中，教師應有意識地訓練學生創新能力和探究能力，使其對歷史知識感興趣，有寫作的內在動機。盡可能給學生提供新史料材料、新知識和觀點，鼓勵學生自由思考。比如在《唐朝的開國和盛世》一課，組織學生以小組合作的學習方式，以自己興趣和歷史知識特長為出發點，在李世民、武則天、李隆基三個皇帝中任選其一，結合教材課后指導進行分析研究，并撰寫200字—300字小論文。結果顯示，女生對武則天的關注較高，性格開朗的學生更多地關注唐太宗。這種興趣導向能夠保證學生更好地尋找史料，完成學習任務。

教師在教學中，要結合高中生歷史學習的實際情況，給予學生足夠的研究時間和空間，要注重嚴謹性、全面性的引導，避免學生由于時間短而做出片面的結論。在小論文撰寫前，教師還應給予一定的指導，教會學生史料運用、小論文撰寫的方法，并對學生小論文的呈現方式、論證方式進行指導，提高學生語言組織及觀點表達的能力。在經歷史料解讀、史料分析與闡述、歷史小論文寫作等訓練之后，教師還要引導學生對同一歷史問題進行研究，并結合不同史料得出不同視角的結論，闡述主要觀點。

綜上所述，在高中歷史教學中，為培養學生運用史料解決問題的能力，教師要結合高中歷史教學實情，幫助和引導學生篩選史料，培養學生對歷史的感悟、感知，以及對史料價值、史證作用的理解和運用，并逐步掌握從史料中獲取歷史知識的能力。通過史料教學，分階段、有側重地逐步提高高中生的史料運用能力。

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