多媒體在小學中年級習作指導中的作用

宋健英

摘 要：在新課改的背景下，對于培養中年級小學生寫作能力的要求越來越受到廣大教育工作者的重視。小學階段是培養學生寫作能力的關鍵時期，在這一時期培養學生的文學興趣與基礎寫作能力，對學生未來的學習和發展具有重要的意義。但在實際教學過程中，小學生由于自身思維特點與寫作能力的原因往往難以寫出優秀的作品。

關鍵詞：多媒體教學 小學中年級 習作練習 有效應用

引言

習作練習是學生培養寫作能力的有效手段，在學生的小學階段通常已經開展相關教學。但在教學實踐中傳統的教學方式往往使學生難以把握習作過程的重點，以致學習效果不佳。在當代的先進教學理念中，運用多媒體教學已經成為了小學教育中常見的教學手段。這為提高小學中年級的習作練習有效性提供了重要的參考。[1]

一、多媒體教學的應用

多媒體教學是一種先進的教學理念，是指教師在具體的教學過程中，基于對學生的了解，通過利用多種信息媒體表達教學重點與難點，使學生可以直觀了解原本抽象的概念，從而提高教學有效性。在具體的教學過程中，教師可利用圖片、聲音、實物等具體道具，一些條件較好的教學場所可以運用計算機為學生提供影片等更為直觀的教學素材。[2]

二、小學中年級在習作過程中常遇到的問題

1.難以尋找寫作重點

小學生正處在生長發育階段智力水平有限，同時由于閱讀量較少等原因，在學生面對習作練習這一全新課程時，難以有效把握重點。小學生的智力發展不足成年人80%的水平，這樣的智力水平難以理解一些抽象的概念，習作練習就是要通過具體的文字將抽象的概念表達出來，這對于小學生而言的確有些難度。同時小學生以往關注圖畫讀物，對于全部用文字表達的文學作品一時難以適應。[.3]

2.難以有效擴展內容

小學生在習作聯系中通常難以寫足要求的文字數，這與學生寫作積累有著緊密的關聯。首先是小學生詞匯量不夠，中年級小學生通常剛剛學會常用字，對于文字的組合還欠缺應用，同時由于小學生的生活范圍較小不利于其詞匯量的積累。其次是小學生的閱讀與習作聯系較少，對于文章的結構不夠了解，這也使小學生在寫作時，難以有效運用描寫、比喻等寫作手法。再有小學生的生活閱歷不夠也同樣影響文章的展開，寫作的靈感常常來源于生活，生活閱歷的豐富可以為作者帶來源源不斷的素材，而小學生的生活經歷比較單純，對于寫作的幫助有限。

3.內容缺乏連貫性

小學生在習作練習過程中，常常會出現跑題的現象。主要原因有以下幾個方面，首先是因為學生的思維方式，小學生的思維比較發散跳躍性較強，這體現在習作練習中往往會使各段文字所表達的主體不一致。再有學生對文章的結構不夠了解，文章的寫作需要有較強的結構做支撐，但在小學語文課堂上，對于寫作結構的要求并不重視，這在一定程度上影響了學生習作的連貫性。再有，小學生對于文字的運用還不夠強，難以用自身的語言基礎準確描繪事物。

4.難以突出中心思想

中年級小學生所寫的作文中，多數都難以突出中心思想。首先由于小學生習慣的讀物仍是圖文并茂的兒童類書刊，這類書刊通常只簡單地將事物分成好與壞，而且人物并不復雜，小學生在這樣的兒童讀物熏陶下一時難以在寫作過程中表達出較高的立意。其次小學生尚未有效建立價值觀與道德評判力，這也難以讓其在寫作中表達深邃的觀點。

三、利用多媒體教學指導小學習作

1.通過圖片展示尋找習作重點

在小學生的習作練習中通常難以找到寫作題目的重點，教師在指導學生寫作的過程中，可以運用多媒體教學方式幫助學生找到寫作重點。小學生通常接觸插圖讀物，插圖的目的就是為了小學生可以更好地理解文字所要表達的內容。同理教師可將學生練習的習作題目繪制成圖畫在學生面前展示，教師可以引導學生以觀察圖畫的方式尋找寫作重點。例如，寫作題目是《父親》，教師可以懸掛一幅父親的話，教導學生可以通過描繪父親的雙手體現父親的勤勞，通過描繪父親的眼神來表述父親的慈愛等。依靠這樣的教學方式，可以讓快速理解一些較為抽象的內容。

2.通過多媒體教學擴展學生思維

小學生的習作練習過程中通常難以拓展寫作空間，教師可利用多媒體教學方式拓展學生的寫作思路。例如習作練習的題目是《勞動》，教師可以將一段勞動的視屏播放給同學看。看后可引導學生找出具體的寫作內容，比如天氣、人物、時間、勞動過程及結果等。再教導學生運用不同的寫作方式對以上內容進行描繪。最后，讓學生在視頻中，找出關鍵詞匯，如晴朗的天氣，健壯的叔叔等。通過這樣的教學方式學生可以脫離狹小的思考范圍，在真實的勞動場景面前進行寫作，使寫作的內容豐富多彩。

3.通過直觀觀察把控寫作脈絡

在中年級小學生的習作練習中，由于這一年齡的思維特征，作文常常出現跑題的現象。教師在對其進行指導的過程中，可充分利用多媒體教學的優勢將文章結構分解，并以圖片的形式進行闡述。具體教學中教師可以將一片文章分為若干結構，在對這一結構的字數以及具體要求寫在卡片上，讓學生以闖關或搭積木的形式逐一完成。例如將文章分為五個結構開篇、背景、人物、過程、結果。每一部分的具體要求也同時寫在卡片上，如人物：100字運用描寫描繪人物特征。在學生按要求完成后就可得到這一卡片。這樣的方式可將較長的文章分解成若干有利于學生控制的小段，使學生學會掌握文章的結構。

4.通過視覺沖擊激發寫作情感

中年級小學生在寫作過程中，由于生活閱歷有限且對社會的理解不足，往往難以表達出較高的立意。在教師對其指導的過程中，可有效運用多媒體教學的方法，激勵學生的真實情感。文章的寫作是要求作者用文字描繪具體事物，再通過這樣的描繪表達自己的情感，在讀者理解了作者的情感時，又往往會觸動自身，使讀者對事物的理解或立場發生改變。可見文章寫作的出發點在于作者內心情感的表達。小學生通常擁有正確的價值取向，但自己難以挖掘，更不會利用文字表達。教師可以通過多媒體教學，激發學生情感，提高文章張力。

結語

小學生中年級是培養學生寫作能力的重要階段，但在傳統的教育過程中這一年齡段的學生往往在習作聯系中，暴露出諸多問題。小學生由于智力發育不夠成熟，文學積累較少等原因在寫作的過程中往往難以抓住重點，同時由于對于文學結構的不了解也導致其在寫作過程中常常跑地。在現代先進的教學實踐中，多媒體教學已經被廣泛應用。

參考文獻

[1]劉文文. 多媒體技術在小學語文教學中的應用[J]. 科技信息，2010（35）：1065-1066.

[2]朱曉民. 多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J]. 課程·教材·教法，2012，32（05）：99-104.

[3]高書賢. 多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J]. 學周刊，2013（02）：165.