文化生態(tài)學視角下英語專業(yè)跨文化教學問題和解決路徑分析

摘 要：文化生態(tài)學強調以動態(tài)、和諧的眼光解讀文化，以文化生態(tài)學視角看待英語專業(yè)的跨文化教學，就要求英語教學要能培養(yǎng)起學生使用英語知識理解、表達中國文化的能力。文章主要就文化生態(tài)學視角下英語專業(yè)跨文化教學問題以及具體的解決路徑做一番分析。

關鍵詞：文化生態(tài)學；英語專業(yè)；跨文化教學；教學問題

“文化”這一詞由來已久，而“文化生態(tài)學”這一概念則發(fā)展時間較短，具體來說，文化生態(tài)學強調的是一種看待文化的態(tài)度，即和諧與發(fā)展，同時它又突出強調在落實本國文化學習與傳承的基礎上了解與學習他國文化，進而實現(xiàn)多種文化的融合發(fā)展。因而文化生態(tài)學的研究與應用價值是極為廣泛的，下文我們主要從文化生態(tài)學的視角，分析英語專業(yè)跨文化教學中存在的問題。

一、文化生態(tài)學視角下英語專業(yè)跨文化教學問題

（一）過分強調英語文化教學。文化生態(tài)學強調在學習與傳承本國文化的基礎上學習他國文化，實現(xiàn)多種文化的融合發(fā)展，但是結合我國英語專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，英語跨文化教學大有主賓倒置的意味，在教學過程中過分強調英語文化反而忽略了本國文化。具體表現(xiàn)為一些師生在教學與學習過程中過分強調英語文化的重要性，在英語學習中片面追求掌握英語運用能力，但是卻沒有運用英語知識表現(xiàn)漢語文化的意識，這種教學與學習觀念導致了漢英文化的失衡。

（二）學生跨文化交際能力不足。文化生態(tài)學視角下的英語跨文化教學，應當培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，提升學生跨文化交際的能力，讓學生實現(xiàn)廣泛的跨文化交流。但是實際情況是：學生跨文化交際的能力普遍較低。導致這一問題出現(xiàn)的原因不外乎以下幾個方面：一是學生存在各性差異，英語基礎各不相同，但是英語課程制教學強調教學過程與教學結果的統(tǒng)一性性，不能做到因材施教，在這樣的情況下，提升全體學生的跨文化交際能力是較為困難的；二是當前的英語教學并沒有實現(xiàn)英語文化與漢語文化的有機結合，或者說在知識的設置方面突出英語文化，這就導致學生應用英語知識表達中國文化的能力十分有限，例如許多學生能夠用英文說出西方國家的某一節(jié)日，但對于中國的節(jié)日卻找不到合適的英文表達。

（三）英語跨文化教學的教學資源不足。一是跨文化教學教材欠缺。跨文化教學所用教材在內(nèi)容的設置與編排方面應是雙向的，但是目前英語專業(yè)所用教材并未就文化教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的編排與科學的呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為片面凸顯西方文化而中國文化卻沒有得到應有的重視。另一方面，許多英語教師接受的是系統(tǒng)與專業(yè)的英語教學技能的培訓，他們可能英語教學能力突出但是漢語文化底蘊不足，這就導致英語跨文化教學效果不顯著。

二、文化生態(tài)學視角下英語專業(yè)跨文化教學措施

（一）正確認識跨文化交際。部分英語教師以及學生對跨文化交際的認識不全面、不科學，是導致跨文化交際能力不足的重要原因，基于此，學校應當通過適當?shù)慕逃侄危瑤椭?nèi)師生正確認識跨文化交際，樹立正確的跨文化交際意識，進而提升跨文化交際能力。基于國內(nèi)外對于跨文化交際的研究成果，相關學者對跨文化交際做了以下定義：“掌握一定的文化與交際的知識、將這些知識應用到實際的跨文化交際環(huán)境中，同時在心理上不懼怕，能主動、積極、愉快地接受挑戰(zhàn)，對不同文化表現(xiàn)出包容與欣賞的態(tài)度”。從這一認識中，我們大致可以概括出跨文化交際的三大要素：態(tài)度、知識與行為。即我國學生應樹立起正確的學習態(tài)度，掌握一定的英語知識與技能，能積極主動地接受英語文化，并用英語知識表現(xiàn)中國文化。

（二）在英語教學中融入中國文化。文化背景不同、文化內(nèi)容不同、文化思維也會有所不同，如果不能準確把握多種文化交流碰撞時學生思維的變化規(guī)律，便不能在適當?shù)臅r機滲透中國文化，也就不能有效培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。因而，在文生態(tài)化視角下，英語專業(yè)的跨文化教學應當通過適當?shù)氖侄翁剿鞑煌幕乃季S差異，并抓住這種差異實現(xiàn)英語文化與中國文化的巧妙融合。相關研究表明，中國文化更多突出綜合思維，講究形、神、意，而西方文化突出分析與抽象思維講究直觀與邏輯，教師在進行英語教學時應當充分抓住這些思維特點，并將中國文化融入英語教學，引導學生用英語表達中國文化。

（三）利用信息技術進行跨文化教學。在互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術等各類先進技術迅速發(fā)展的教育環(huán)境下，英語教學工作的開展將更為高效與便捷，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代教育技術進行英跨文化教學，利用多媒體、教學軟件等建設起跨文化交際的教學平臺，培養(yǎng)學生學的跨文化交際能力。例如在進行英語教學前，制作以多元文化為中心的教學課件，以此調動學生參與學習活動的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識；或者創(chuàng)建校園的跨文化交流網(wǎng)站，給學生的課外交流提供平臺與渠道，鍛煉學生的跨文化交際能力；或者組織學生廣泛參加多種課外實踐活動，如中國漢語橋的志愿者活動等，讓學生在活動中感受中西方文化知識的差異，在活動中積極應用英語知識表現(xiàn)中國文化，做中國文化的宣傳員。

三、結語

綜上所述，文化生態(tài)學視角下，英語專業(yè)的跨文化教學應正確認識到多種文化的多元價值，應在堅守本國文化的基礎上積極主動的學習、運用英語文化，同時在學習英語文化的過程中落實對中國文化的表現(xiàn)與傳承。

參考文獻

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作者簡介：肖婷婷（1983- ），女，吉林吉林人，碩士，吉林化工學院英語系講師，研究方向：跨文化、跨境電商。