淺析“閱讀期待”與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合

高峰

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀期待”的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。進(jìn)而有助于寫(xiě)作水平的提高。本文主要探究閱讀期待在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)“閱讀期待”與語(yǔ)文課堂的完美融合，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“閱讀期待”；初中語(yǔ)文；提高；閱讀水平

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是教師通過(guò)制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。它可以有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就怎樣巧妙運(yùn)用閱讀期待，提高初中語(yǔ)文閱讀水平提出以下幾點(diǎn)策略，僅供參考。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀期待

初中階段學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，對(duì)不知道的事情總想去探索，去揭開(kāi)它神秘的面紗。所以，語(yǔ)文教學(xué)要巧設(shè)懸念，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。設(shè)置懸念的對(duì)象有很多，如課本上的題目以及段落的內(nèi)容等，這些都可以作為激發(fā)學(xué)生閱讀期待的備選項(xiàng)目。

（一）借助課題設(shè)置懸念

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解釋題目的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推想課文的主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，起到閱讀導(dǎo)向的教學(xué)作用。

例如，蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課中，在讀完課題之后，我是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，在你眼里的沙漠是什么樣子的？學(xué)生大都會(huì)就“黃沙漫天，寸草不生，非常荒蕪”等方面來(lái)理解，這時(shí)我又話鋒一轉(zhuǎn)“本文為什么以‘沙漠里的奇怪現(xiàn)象為題目的呢？難道還有什么特別的景象不成？下面就讓我們一起走進(jìn)文本，到那里去看一看。”這樣從課文題目設(shè)置懸念，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引發(fā)閱讀期待，進(jìn)而把學(xué)生帶到教師刻意營(yíng)造的“奇怪”氛圍中去，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，有助于學(xué)生閱讀水平的提高。

（二）依據(jù)內(nèi)容設(shè)置懸念

在語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容對(duì)揭示課文所要表達(dá)的主體具有重要的推動(dòng)作用，因此，在課堂教學(xué)中，可以抓住主要內(nèi)容，巧設(shè)懸念，以使學(xué)生對(duì)課文的理解從膚淺走向深入。

例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《安恩和奶牛》一課中，為了使學(xué)生體會(huì)到安恩對(duì)奶牛喜愛(ài)，尊重，愛(ài)護(hù)，憐惜的感情，以及她把奶牛作為自己生活中的伙伴，她把奶牛已經(jīng)看成了自己的同類的心情，因此，在課堂教學(xué)中，在學(xué)完小說(shuō)第一部分之后，結(jié)合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題“讀完課文第一部分以后，你對(duì)課文的結(jié)尾有怎樣的預(yù)測(cè)，文章的結(jié)尾符合你的預(yù)測(cè)嗎？哪些地方是你始料未及的？作者這樣設(shè)計(jì)有什么好處？”由于本文的結(jié)尾出人意料，在此處設(shè)置懸念，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在思考探究中明白作者的寫(xiě)作意圖。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀期待

語(yǔ)文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，每篇課文都蘊(yùn)含著作者深深的情感，不同的學(xué)生讀后都會(huì)有自己的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)只有在一定的情境中才會(huì)被激發(fā)，理解認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而為閱讀教學(xué)提供一大助力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使這些問(wèn)題能夠真正引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中把自己的閱讀期待變成現(xiàn)實(shí)，對(duì)文本的理解也更加透徹。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)《紫羅滕瀑布》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)紫羅滕的象征意義有個(gè)深刻了解，我主要通過(guò)以下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)之中：①紫羅滕曾經(jīng)經(jīng)過(guò)了怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫羅滕有那么深厚的感情？②作者是怎樣由紫羅滕悟出它對(duì)人生的象征意義的，請(qǐng)找出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)引發(fā)學(xué)生閱讀期待起到了積極的效果，而且學(xué)習(xí)起來(lái)目的性更強(qiáng)，閱讀方向更明確，為提高學(xué)生閱讀水平打下了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音，圖像，畫(huà)面為一體，具有直觀形象的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，這些色彩鮮艷的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律會(huì)強(qiáng)烈的刺激著學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)畫(huà)面所描述的那個(gè)世界。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《繁星》一課時(shí)，在課堂伊始，我就充分借助信息技術(shù)向?qū)W生展示滿天繁星的夜景圖片，與此同時(shí)，還配上了合適的音樂(lè)，在這樣的背景下，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？你看過(guò)星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描寫(xiě)繁星的嗎？他觀察到的星空和我們看到的一樣嗎？在這樣的情境中，學(xué)生的閱讀期待被激活，紛紛打開(kāi)課本去了解在巴金爺爺筆下的星空情境。在這種直觀的情境下，學(xué)生的閱讀期待被激活，既欣賞到了美麗的星空夜景，又走進(jìn)文本，品味到了文章的語(yǔ)言美和意境美，真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

三、尊重規(guī)律，保持閱讀期待

由于學(xué)生之間存在的差異，不同學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的解讀也不盡相同，這是一種客觀規(guī)律，不能違背。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不能把學(xué)生的閱讀期待定格為一種形式，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)，才能保持良好的閱讀期待。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異是語(yǔ)文教學(xué)效率提高的前提，只有尊重這種客觀規(guī)律，才能讓學(xué)生至始至終都保持著一種閱讀期待，激發(fā)教室里的每一個(gè)學(xué)生的求知欲，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

從以上教學(xué)實(shí)例的分析中，我們可以看出，運(yùn)用“閱讀期待”切忌教條主義和機(jī)械主義，要和教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，只有做到“閱讀期待”的運(yùn)用和語(yǔ)文課堂相融合，才能讓學(xué)生因“期待”而快樂(lè)，使語(yǔ)文課堂因“期待”而充滿魅力。

參考文獻(xiàn)

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