淺析“閱讀期待”與初中語文教學的融合

高峰

摘 要：在初中語文教學中，“閱讀期待”的運用可以充分調動學生學習語文學科的積極性，增強學生的閱讀理解能力。進而有助于寫作水平的提高。本文主要探究閱讀期待在語文教學中的運用，以期實現“閱讀期待”與語文課堂的完美融合，提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：“閱讀期待”；初中語文；提高；閱讀水平

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是教師通過制造懸念，創設情境等方式，激發學生學習體驗和探究學習的過程。它可以有效提高學生的閱讀水平和寫作水平，下面筆者結合自己的教學經歷，就怎樣巧妙運用閱讀期待，提高初中語文閱讀水平提出以下幾點策略，僅供參考。

一、巧設懸念，激發閱讀期待

初中階段學生的好奇心是與生俱來的，對不知道的事情總想去探索，去揭開它神秘的面紗。所以，語文教學要巧設懸念，從而激發學生的閱讀期待。設置懸念的對象有很多，如課本上的題目以及段落的內容等，這些都可以作為激發學生閱讀期待的備選項目。

（一）借助課題設置懸念

在語文教學中，教師在帶領學生解釋題目的時候，可以引導學生根據自己的生活經驗推想課文的主要內容，以激發學生的閱讀期待，起到閱讀導向的教學作用。

例如，蘇教版八年級語文《沙漠里的奇怪現象》一課中，在讀完課題之后，我是這樣教學的：同學們，在你眼里的沙漠是什么樣子的？學生大都會就“黃沙漫天，寸草不生，非常荒蕪”等方面來理解，這時我又話鋒一轉“本文為什么以‘沙漠里的奇怪現象為題目的呢？難道還有什么特別的景象不成？下面就讓我們一起走進文本，到那里去看一看。”這樣從課文題目設置懸念，可以調動起學生強烈的好奇心和求知欲，引發閱讀期待，進而把學生帶到教師刻意營造的“奇怪”氛圍中去，為學生自主探究學習提供了依據，有助于學生閱讀水平的提高。

（二）依據內容設置懸念

在語文教材中，有些內容對揭示課文所要表達的主體具有重要的推動作用，因此，在課堂教學中，可以抓住主要內容，巧設懸念，以使學生對課文的理解從膚淺走向深入。

例如，在蘇教版七年級上冊《安恩和奶牛》一課中，為了使學生體會到安恩對奶牛喜愛，尊重，愛護，憐惜的感情，以及她把奶牛作為自己生活中的伙伴，她把奶牛已經看成了自己的同類的心情，因此，在課堂教學中，在學完小說第一部分之后，結合文章內容的特點，我提出了以下問題“讀完課文第一部分以后，你對課文的結尾有怎樣的預測，文章的結尾符合你的預測嗎？哪些地方是你始料未及的？作者這樣設計有什么好處？”由于本文的結尾出人意料，在此處設置懸念，可以有效激發學生的閱讀期待，調動學生閱讀的興趣，進而使學生在思考探究中明白作者的寫作意圖。

二、創設情境，引導閱讀期待

語文是一門工具性和人文性很強的學科，每篇課文都蘊含著作者深深的情感，不同的學生讀后都會有自己的體驗，而這些體驗只有在一定的情境中才會被激發，理解認識才會更深刻，因此，教師要創造合適的教學情境，激發學生的閱讀期待，使學生產生探究的興趣，從而為閱讀教學提供一大助力。

（一）創設問題情境

在語文教學中，結合教材內容教師要精心設計問題，使這些問題能夠真正引導學生探究，進而在解決問題的過程中把自己的閱讀期待變成現實，對文本的理解也更加透徹。

例如，在教學蘇教版語文八年級《紫羅滕瀑布》一課時，為了使學生對紫羅滕的象征意義有個深刻了解，我主要通過以下問題情境的創設把學生帶入到新課的學習之中：①紫羅滕曾經經過了怎樣的變遷？作者為什么會對紫羅滕有那么深厚的感情？②作者是怎樣由紫羅滕悟出它對人生的象征意義的，請找出具體的語句來說明。這種問題情境的創設對引發學生閱讀期待起到了積極的效果，而且學習起來目的性更強，閱讀方向更明確，為提高學生閱讀水平打下了基礎。

（二）創設直觀情境

現代信息技術集聲音，圖像，畫面為一體，具有直觀形象的特點，在教學中合理運用信息技術，這些色彩鮮艷的畫面，優美動聽的旋律會強烈的刺激著學生的閱讀期待，進而使學生真正走進文本，走進畫面所描述的那個世界。

例如，在教學蘇教版七年級上冊《繁星》一課時，在課堂伊始，我就充分借助信息技術向學生展示滿天繁星的夜景圖片，與此同時，還配上了合適的音樂，在這樣的背景下，我是這樣引導學生閱讀的：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？你看過星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描寫繁星的嗎？他觀察到的星空和我們看到的一樣嗎？在這樣的情境中，學生的閱讀期待被激活，紛紛打開課本去了解在巴金爺爺筆下的星空情境。在這種直觀的情境下，學生的閱讀期待被激活，既欣賞到了美麗的星空夜景，又走進文本，品味到了文章的語言美和意境美，真正領會到語言文字的獨特魅力。

三、尊重規律，保持閱讀期待

由于學生之間存在的差異，不同學生對閱讀內容的解讀也不盡相同，這是一種客觀規律，不能違背。因此，教師要關注學生的個性差異，不能把學生的閱讀期待定格為一種形式，只有尊重學生的獨特個性體驗，才能保持良好的閱讀期待。

關注學生的個性化差異是語文教學效率提高的前提，只有尊重這種客觀規律，才能讓學生至始至終都保持著一種閱讀期待，激發教室里的每一個學生的求知欲，使語文課堂充滿生機活力。

從以上教學實例的分析中，我們可以看出，運用“閱讀期待”切忌教條主義和機械主義，要和教學的實際以及學生的具體學情相結合，只有做到“閱讀期待”的運用和語文課堂相融合，才能讓學生因“期待”而快樂，使語文課堂因“期待”而充滿魅力。

參考文獻

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