淺談閱讀對寫作的影響

鐘紫云

閱讀是培養學生的英語應用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。現在初中英語畢業、升學考試遵循《新課標》要求，將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求：即要求學生提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。英語試卷中的書面表達，目的在于考察考生如何用英語書面表達思想、交流感情和信息，同時也考察考生與他人交際的能力。但是由于種種原因，學生的英語寫作能力不是很理想。例如一道15分的作文，學生的平均得分一般在9分左右。因此如何提高學生的語言運用能力，就成為我們當前進行教育教學改革，適應新時代的教育要求，全面提高教學質量，進一步推進素質教育必須解決的問題。

《初級中學英語課程標準》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量，要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。而英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），《初級中學英語課程標準》中要求初中學生經過初中階段的學習應該達到以下要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。下面，我就初中英語教學中閱讀與寫作如何整合談一些浮淺的看法，請大家共同商榷。

談談新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統教學方法的挑戰：

閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內容相比，閱讀文體的“已知”要少得多，它主要來自于課內的學習。因此平時要認真對待課本上的篇章。學生的閱讀素養，詞匯量是靠平時日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得，主要憑借的就是課內學習。我了解到學生閱讀英語的速度慢，對文章內容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上，而忽視了對文章整體意義的理解，沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章，但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經歷，關鍵在于他們缺乏必需的閱讀策略的運用意識和運用能力，千篇一律用一種方法解不同的題。

閱讀策略，是在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法，它是語言學習策略的有機組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的，使學生運用不同的閱讀方法。

從大體上看，閱讀方法有抽象和具體兩種，抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領悟；具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結構的分析把握。

（1）閱讀教學挑戰分析

傳統的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上，認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后，面對新教材中的閱讀材料，許多老師們突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了；而學生們更是被動應付，課堂上無聲無息，毫無語言教學的激情與互動。新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗到閱讀的快樂。

（2）寫作教學挑戰分析

寫作一直是英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛的現象。新課標與以往教材相比，在寫作的形式、內容到作用上都發生了很大的變化：一是更加強調語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識，更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活，時代感很強。讓學生有話去寫，有感而發。三是寫作內容更加具有開放性、靈活性和選擇性，給學生很大的自由發揮的空間。

閱讀能力的培養與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎和源泉。而以往這種孤立的寫作教學，使學生寫作時感到要么無從下筆，要么力不從心，難以用英語進行思維和準確表達。寫作訓練是需要合理安排、循序漸進的。根據新課標初中英語閱讀與寫作教學的現狀和教學實踐，為了更加進一步提高閱讀教學的針對性和效果，我進行閱讀與寫作教學教法的探索，在學習和查詢相關資料后，我在英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮，將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優化組合、構想、設計并實施了閱讀與寫作聯動的教學方法。

參考文獻

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