求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活應(yīng)用

摘 要：在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新性思維中，求異思維是重要的一部分。教育行業(yè)結(jié)合求異思維與課堂教學(xué)有了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但始終未提及理論層面中。求異思維作為一種特殊的思維方式，它有著自身獨(dú)特思維運(yùn)作規(guī)律，要將常規(guī)思維習(xí)慣進(jìn)行突破，從多個(gè)方面來思考問題。基于此，本文淺談了高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維的靈活應(yīng)用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語(yǔ)文；教學(xué)；靈活應(yīng)用

求異思維從字面意思上理解可以不受固定模式的約束，能夠從多個(gè)角度上思考和分析問題，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的求異思維，以此來提高學(xué)生綜合能力。現(xiàn)如今，由于很多高中生在生活環(huán)境影響下難以拓展求異思維，所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)校需要對(duì)高中生求異思維發(fā)展高度重視。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于講出自身的看法，不斷培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)，在學(xué)生心目中有較強(qiáng)的權(quán)威性，所以，學(xué)生會(huì)深信教師的答案。作為一名高中語(yǔ)文教師，需要摒棄自身的鼓勵(lì)，不必?fù)?dān)心自身會(huì)講錯(cuò)話，失去權(quán)威，難以回答學(xué)生的問題。對(duì)于積極發(fā)問的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韮?nèi)心想法勇敢表達(dá)出來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生求異思維有著積極作用。如：在教學(xué)中，語(yǔ)文教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生以多種方式來彰顯自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生求異思維能力。

二、突破教材開拓學(xué)生的視野，教師需要與學(xué)生深入交流

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只傳授教材中的內(nèi)容，需要從課內(nèi)知識(shí)拓展到課文，開拓學(xué)生的知識(shí)事業(yè)，進(jìn)而拓展學(xué)生的求異思維。如：在學(xué)習(xí)韓愈《師說》中，教師不能只翻譯文言文，讓高中生掌握重點(diǎn)詞句，鼓勵(lì)高中生充分利用課余時(shí)間來閱讀典故，讓學(xué)生在閱讀中獲得新思考。同時(shí)，求異思維的形成需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，需要學(xué)生下意識(shí)的自我培養(yǎng)，深入探索語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式有很多不透光，看待同一問題其想法也不同，如果只引導(dǎo)學(xué)生從自身角度分析問題，那么很能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在教師與學(xué)生互相交流和思維的碰撞下，可以開闊學(xué)生看問題的視野，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如：在學(xué)習(xí)《家》這篇文章中，很多高中生都十分看好男女主人公的愛情故事，但由于封建制度的影響，最后男女主人公并沒有永遠(yuǎn)的在一起。而很多高中生由于缺乏深入的理解，只看到了這個(gè)愛情故事的不完美，很少有高中生可以看出來當(dāng)時(shí)封建制度的約束，學(xué)生并未從人物個(gè)性角度上來分析內(nèi)容，思維有些片面，進(jìn)而影響著學(xué)生求異思維能力的提高。而這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生之間多進(jìn)行交流，這樣就可以將學(xué)生自身知識(shí)體系不完善這一問題進(jìn)行解決，能夠從多方面分析問題，進(jìn)而加深理解文章內(nèi)容。

三、將求異思維與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用求異思維中，其目的在于提高高中生思維能力。所以，高中語(yǔ)文教師可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并結(jié)合求異思維下，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的、氛圍濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的參與課堂教學(xué)中，在發(fā)現(xiàn)問題后可以主動(dòng)解決問題，對(duì)于問題提出自身的看法，拓展學(xué)生求異思維。如：在《紅樓夢(mèng)》一文學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合文章特色與求異思維靈活應(yīng)用的需求，結(jié)合賈府中每個(gè)人物營(yíng)造對(duì)應(yīng)的情境，讓高中生結(jié)合自身性格扮演文中角色，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文中人物性格特征深入感悟。在情境教學(xué)進(jìn)行后，教師可講解專家和學(xué)者對(duì)于賈府人物性格的分析，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)。

四、深化運(yùn)用求異思維，深入講解各種詞匯

在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，求異思維還體現(xiàn)在豐富學(xué)生知識(shí)體系中，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)。所以，在教學(xué)優(yōu)化中，需要確保高中生求異思維的靈活性、實(shí)時(shí)性。比如：師生共同學(xué)習(xí)閱讀理解中，教師不能一味的讓學(xué)生按照自身的思維來思考，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來思考問題，找到問題解決的各種方法，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于淺談自身對(duì)于各種事物的態(tài)度和想法。同時(shí)，在分析詞匯下，語(yǔ)文教師需要深入講解各種詞匯，讓學(xué)生全面把握詞匯含義，在各種學(xué)習(xí)情境下對(duì)詞匯深入領(lǐng)悟，對(duì)詞語(yǔ)含義深入分析。此外，由于環(huán)境的差異，可能同一種事物也有不同之處，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出不同之處，深入剖析。如：在《荷塘月色》與《雷雨》兩篇文章中，都對(duì)月進(jìn)行了描述，而這兩篇文章中的月明顯有不同之處？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，指引學(xué)生學(xué)會(huì)利用求異思維來分析，以此來加深學(xué)生深入學(xué)習(xí)這兩篇課文內(nèi)容。求異思維的形成并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事情，需要高中生深入積累，多角度、多方面結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解和剖析。

五、巧妙設(shè)置問題，拓展學(xué)生的求異思維空間

通過實(shí)踐表明，設(shè)置疑問能夠活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生求異思維水平。在課堂中應(yīng)用求異思維中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙的、針對(duì)性設(shè)置問題。在創(chuàng)設(shè)問題后，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，活躍整堂教學(xué)課程的氣氛，并強(qiáng)化學(xué)生思考問題。之后，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性題目，這對(duì)于拓展學(xué)生求異思維空間有著積極作用，讓學(xué)生能夠多角度思考問題，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，確保課堂效率能夠顯著提高。如：在學(xué)習(xí)《背景》中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，之后巧妙設(shè)置問題：在文中作者朱自清用什么樣的手法描寫了父親的背景？你心目中父親的背景是什么樣的？先讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過語(yǔ)文教師設(shè)置的問題，學(xué)生開始深入思考，最后對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，并淺談了自身對(duì)于父親背影的理解，并培育了學(xué)生對(duì)于父親的感恩之情，大大提高了整潔課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，求異思維占據(jù)著重要位置，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著積極影響。靈活應(yīng)用求異思維不但要符合素質(zhì)教育教學(xué)需求，而且還需要滿足社會(huì)發(fā)展需求，為打造創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

王巍巍（1985—），吉林省梅河口市第五中學(xué)語(yǔ)文教師。