小學英語教學生活化技巧

程情

摘 要：教師引入生活化教學可促進學生更好地學習英語與掌握英語。從小學英語教學生活化的內涵及教學意義入手，創(chuàng)設良好的生活情境，利用角色扮演或游戲互動等教學方式，激發(fā)學生學習熱情，提升課堂氛圍的同時，增進師生交流與互動，使小學英語課堂更真實與活躍。

關鍵詞：小學英語；教學；生活化；技巧

為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣。在小學英語教學中，教師要關注學生的生活情況與學習情況，挖掘生活實際中可利用的教學素材，結合小學生心理及年齡特征，利用生活情境教學與教學內容相互融合，幫助學生打造熟悉的生活情境，繼而提高學生的英語表達與交際能力。例如，在學習“at the weekends”這一內容時，教師便可用簡單易懂的問題向學生進行提問，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，讓學生積極回答。有的學生就會說：“Play games，play football”，有的學生則會說：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。當有部分學生積極回答問題時，處于被動學習的學生學習積極性也會提高，繼而參與到回答問題中。同時，教師可鼓勵學生根據重點單詞，如：“talk”，“of course”，“l(fā)earn from”或詢問、描述他人周末活動的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”，“I often/usually...sometimes I...”等，讓學生應用所學句子，將日常周末中自己活動的內容或他人活動的內容進行表達與闡述，提高學生的英語表達能力。在創(chuàng)設生活化情境下，激發(fā)學生學習興趣，調動課堂學習氛圍，讓學生理解與掌握所學英語在實際生活中的具體應用。同時，教師也可鼓勵學生在課外應用所學句式與他人進行交流，繼而提高英語交際能力。

學生自身的生活內容。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“My name is Sheng Yi”，“Im from China”，“I am twelve”，“I am active”，“I have short black hair and big black eyes”，“I like singing and dance”等。Let students describe themselves.另外，學生在日常生活中還會見到或碰到很多與英語有關的，如停車的標志P；KFC（肯德基）；CCTV（中國中央電視臺）等。此外，由于社會經濟的飛速發(fā)展，英語知識日益普及，日常生活中也有不少的品牌英語，如快克（感冒藥）quick，波導（手機）bird，藍貓blue cat...這些品牌英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

學生家庭的生活內容。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“This is my father. He is a driver”，“This is my mother.She is a worker.”，“This is me”等。又如，讓學生簡單的描述自己的房間或家。“This is my room. There is a bed，a desk， a closet and a shelf.There are two end tables near the bed.The computer is on the desk.The books are on the shelf...”

融入游戲互動，拓展生活化教學內涵。處在小學階段的學生心思與注意力容易受到外界的干擾，而部分學生則由于缺乏對英語口語交際的信心，課堂上常難以融入互動環(huán)節(jié)。為提高學生參與英語學習的參與度，教師應在生活化教學中有效融入游戲互動環(huán)節(jié)，通過游戲教學形式，轉移學生注意力，并讓學生在活躍的教學氛圍中，感受英語帶來的樂趣，繼而培訓學生英語表達能力。在生活化教學中融入游戲互動環(huán)節(jié)，可提高學生掌握重點詞匯的效率。故在學習日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月May，六月June至十二月December此類使用頻率較高的詞匯時，教師便可展開游戲互動教學。充分利用卡片、多媒體等輔助材料與設備，讓學生依據隨機抽取的圖片，讀出或寫出月份的英語單詞。

生活角色扮演，體現(xiàn)學生主體地位。小學英語注重學生英語表達能力與英語基礎知識掌握能力。故在實際教學中，教師可有效利用生活角色扮演的形式展開英語生活化教學。提供學生自主發(fā)揮的語言交流空間，鼓勵學生將所學知識應用到角色扮演中，將英語課堂轉變?yōu)閷W生英語口語交際的主場地，繼而激發(fā)學生思維能力。通過生活角色扮演的形式展開教學，既體現(xiàn)學生的主體地位，又能促進學生英語綜合能力的提升。例如，在學習“a busy day”這一內容時，教師可設計以下角色讓學生選取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小華”。讓學生按照自由組合的形式，進行三個角色的扮演。同時，教師也可將三個角色不同時間段的生活內容提供給學生參考，讓學生依據自身的英語詞匯累積量，對表格中三個不同角色的內容進行口語闡述與交際。例如，將“小明”忙碌一天的內容分為：in the morning：wash，make up；in the afternoon：finish ones homework，play football；in the evening：take a shower，sleep等。讓學生通過自己扮演的角色，結合教師給予的內容進行溝通與交流，三人相互談論自己忙碌一天的內容。同時，讓學生在角色扮演過程中學會應用“ready，really，at night，are you ready for...not yet”等需要掌握的詞句。讓學生在班級上進行角色扮演，提供學生展現(xiàn)自我的平臺，并體會到學習英語不僅僅是簡單的學習英語詞匯與語法，而是將所學知識有效的應用于實際中，并在角色扮演中愛上英語。

小學英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在課堂教學這塊生活舞臺上，通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。