提升大學生創業教育水平的研究

任真禮 徐永其

摘 要：創業教育就是培養當代大學生的創業意識，滿足社會經濟轉型升級，已經成為我國迫切的要求。本文在分析目前高校創業教育存在問題的基礎上，通過創業教育理念的創新、課程教學體系的建立、創業教育人才的培養等方面針對性提出了改進措施。

關鍵詞：創業教育；創新；培養

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）11-0143-02

一、 引言

在校大學生創業教育是指針對在校大學生和大學生畢業后準備創業特殊群體的創業教育。背景是：李克強總理在夏季達沃斯論壇上（2014.9）首次提出，要在我國大地上掀起“大眾創業”，形成“萬眾創新”的新態勢。2016年教育部強調要“深入推進高校創新創業教育改革”，促進大學生就業創業。大學生是最為年輕的知識人群，掌握較為豐富的理論知識儲備和“初生牛犢不怕虎”的勇氣與決心，具備較強的創造力，是創業的理想人群。

然而大學生一直是從“校門”到“校門”，社會經驗嚴重不足，常常過于樂觀，心理的準備也不充分。對于創業過程中遇到的挫折和失敗，大多數大學生初創者感到迷茫和不知所措。大家在創業之前，看到的、聽到的都是成功創業者的案例，心態通常充滿著理想主義。實際上，創業成功者的背后存在更多的失敗者。另外，當代大學生們往往急于求成，又缺乏商業管理經驗甚至缺乏市場意識，雖然他們掌握了一些理論知識，但缺乏必備的經營管理經驗與實踐能力，對營銷、資金的管理、人員管理、各種關系的處理等缺乏足夠的能力，很難馬上勝任公司經理人的角色，導致大部分的大學生創業夭折。因此，只有通過教育，讓他們看到成功，也能夠看到失敗，了解為什么一些人能夠成功，而失敗的原因是什么，創業者需要的技能是什么，具備哪些資源才能創業等等。只有這樣，才能使那些大學生的創業者們理智。使他們進一步清晰地認識自我。提升他們創業成功的概率。要順利實現“大眾創業、萬眾創新”，各類型的高校都要承擔著重要作用，高校的教師更應該具備創業教育的能力與素養。高校教師需要開展創業教育研究，努力提高自己的創業教學能力與水平。

二、 高校創業教育存在的問題

（一）高校傳統的教育模式與創業需求存在差異

傳統教學模式阻礙著大學生們的創業激情，也無法滿足培養創業者的需求。傳統教學中，教師仍然是教學的活動主體，選用的教材、教學的時數與教學計劃等的制訂由老師決定，老師掌控教學的進度，大學生們被動地接受教師講授的知識，依照教師的思路來完成學習任務，學生很難根據自己的所需進行自主學習、主動學習，在學習過程中常常無法進行“思辨”，對老師提出質疑，提出獨立的觀點，發現一些問題，并提出一些解決措施，時間久了，他們就會放棄獨立的思考，不利于大學生們的創造性思維。高校教師在教學方法上，主要依靠常規教學、專題講座以及課外鍛煉等來進行創業教育，人才體系的培養中缺乏創業元素。雖然教學改革如火如荼地開展著，但由于受到傳統教學深刻的影響，往往僅是形式，創造概念，高校的創業教育課程體系改革并沒有根本改觀，大學的人才培養模式與創業教育理念存在差異。

（二）高校本身的創業教育理念必須進行創新

當前高校在培養上仍然存在“重知識學習、輕社會實踐”，這不利于創業能力的培養。教育部雖然把大學生社會實踐能力的培養作為評價高校教學水平的重要指標，但受到傳統思維的影響，無法從根本上進行轉變。盡管學校在許多地方設置實踐的教學環節，然而在學科建設、學科性質與教學計劃設置時仍按理論學習為主，學習結果也是傳統的考核方法，得不到應有的效果。

（三）教師自身缺乏創業的實戰經驗，教學積極性不高

高校在創業教學時，必須要有一批有能力、有資質、有覺悟的，并且有一定實戰經驗的教師來參與。然而，很多教師自己也是“門到門”，缺乏創業的經驗，對企業的運作也僅僅處于理論上或感性認識，在創業教育上，無法與專業教育很好地結合，也就很難引導學生去創業。

三、 提高在校大學生創業教育成效的策略

（一）進行創業教育理念的創新

教師對大學生創業意識的培養負有主要責任，為了喚醒那些具備創業條件的學生創業欲望，教師必須轉變教育理念，建立適合創業課程的教學模式。可以采取以下方法：（1）改進現有的教學方法，激發大學生獨立自主學習和獨立思考問題，鼓勵他們嘗試對所學知識提出不同觀點，能夠“思辨”，進而使他們能夠發現問題，并且分析問題，最后通過小組討論等方法，直至解決問題，增強學生綜合能力。（2）采用適合創業教育的教學手段，隨著高校教育的不斷發展，教學手段也發生了許多變化，教師了解這些進步，并善于利用很多先進方法，例如：百森商學院通過對真實的案例進行模擬與研究，來培養大學生的判斷力以及分析能力，能夠獲得創新思維的能力與實戰應變的能力；斯坦福大學通過產學研的創業教育模式，此能夠結合學生的個人能力與專業特長再聯系所處的社會環境，從創業者的角度來規劃整個創業系統流程；我國部分高校進行校企合作培養創業人才，也可使用與創業相關的軟件，猶如游戲一樣，引起學生的創業興趣。（3）教師要改變對學生的評價方法，新的評價方法應該避免用“標準答案”去固化學生的思維，鼓勵大學生利用各種途徑與方法去解決問題，考核不僅看結果，更要看過程、看創意、看邏輯等等，進行多元化的評價。

（二）建立合理的課程教學體系

建設合理的課程體系是開展創業教育的基礎。現在高校一般將課程分為通識課程、公共基礎課、學科共同課程、專業課程、實踐課程等，可以把創業教育與通識教育課有機結合，把創業的理念很好融入這類課程教學之中。學校要開設系列化的創業教育通識課，來傳遞創業、創意及創造的理念，通過舉辦創業沙龍、創業小品大賽、創業大賽等活動，從各方面提升大學生的創業意識。在設置課程體系時，要讓學生擁有自主選擇權。為了更好地達到課程設置效果，需要考慮學生的類型。①向全校的創業教育時，要充分發揮他們第一課堂的主渠道作用，開設創業相關課程的同時，鼓勵他們在通識課選擇時，主要圍繞創業的相關課程。在第二課堂中，可以聘請成功創業者作為客座教授，走進課堂，和學生進行經驗交流，可以請中小企業者參與實踐教學等。②對商學院學生進行創業教育時，可以賦予更多的課程自主權，例如，學生經過申請并批準后，可以調整學業進程，或者保留學籍，通過休學到企業工作，直至創業，可以用創業實踐或者創業項目來代替畢業實習，甚至包括畢業設計等，為培養創業人才提供有力的保證。

（三）加快培養高校創業教育人才

提高高校創業教育的水平關鍵是高校創業師資人才。為此，學校要為教學創業課程的專業教師提供本身創業實踐的機會，來提高自身對創業的感性認知和理解，也能夠讓他在實踐中發現問題，并以創新思維分析問題，有效地解決問題，從而完善創業教學方法，這樣才能為學生創業奠定基礎。同時，學校也需要為創業專業教師提供教學交流的平臺，采取激勵手段，讓他們主動去開展有關創業的各類專題講座、創業問題研討會、創業教育教學培訓會議等，從而，讓各種的思維模式在碰撞中產生意想不到的效果，提高創業教師在創業教學中的綜合素養，尤其是提高教學水平。另外，學校要完善創業教師考核評價體系，在傳統的教學學術社會服務等考核項目中，把教師到企業實踐，指導學生就業、指導學生創業等也作為考核指標。

（四）把企業作為培育大學生創業的重要單位

用“請進來與走出去”相結合來培養大學生的創業意識與能力，一方面，學校應該把具有豐富創業經驗與實踐能力的企業家與經理們建立人才庫，作為學校的客座教授，定期與不定期來校舉辦講座、參與創業教學、指導學生創業，參與創業課程的設置，年輕教師的培訓等；另一方面，組織學生到企業現場參觀、實習，甚至參與企業運營，安排企業實踐指導老師親臨現場輔導學生等等，通過各種實踐實習，提升大學生對所學知識的理解與運用能力。

四、 結束語

當今各國普遍重視創業教育，也涌現出了一流的創業型大學。我國高校的創業教育處于起步時期，要適應創業教育需要，就需要高校有識之士共同努力，從制度、創新意識、專業教師隊伍的建設等各個方面進行探討。這是十分必要的，且具有一定的迫切性。

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