大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定途徑的探析

王華

提升大學生的綜合素質(zhì)是當前高校教育的主要目標，隨著近年來社會對學生實踐能力的重視，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性日益凸顯，很多高校都致力于建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。對大多數(shù)高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的存在已經(jīng)由來已久，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中仍存在很多問題，較為突出的是很多高校沒有設(shè)置實踐學分考評體系，或者學分考評體系不完善，認定途徑比較籠統(tǒng)，致使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的效果無法用量化的方式衡量，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，因此，高校要正視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中存在的問題，并努力探索實踐學分的認定途徑。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中存在的主要問題

（一）大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐重視不足

當前，社會和高校一直對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐較為重視，在宣傳和動員方面都做了很多工作，但是仍然有很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動重視不足，參與積極性不高，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。一方面，很多大學生仍然受應試教育的影響，認為在大學階段最重要的就是專業(yè)課學習，只要專業(yè)知識深厚就可以適應工作崗位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可有可無，沒有必要參加；另一方面，由于高校組織的一些實踐活動質(zhì)量不高導致大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生誤解，認為實踐活動大多是形式主義，沒有實質(zhì)性內(nèi)容，因此產(chǎn)生了敷衍思想，沒有認識到實踐對自身發(fā)展的作用。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動經(jīng)費不足

高校要開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需要大量資金的支持，例如，學生外出實踐所需的交通費、食宿費、培訓費等，這些費用對高校和學生來說是一筆不小的開支。很多高校雖然比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，也劃撥了活動專項資金，但是這些資金對大量的活動支出來說只是杯水車薪，遠遠不能滿足實踐需求，這樣一來，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時就存在許多限制，一些規(guī)模較大、人數(shù)較多或者費用較高的實踐活動就無法開展，實踐活動的內(nèi)容和形式較為匱乏，不利于學生實踐能力的提高。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是高校提升學生綜合素質(zhì)的主要途徑，因此高校普遍較為重視，也開展了各種形式的實踐活動，但是高校組織的實踐活動大多為三下鄉(xiāng)、社會宣傳、義工等基礎(chǔ)性的社會活動，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的內(nèi)容和形式較為單一，與學生所學專業(yè)聯(lián)系不大，不利于學生專業(yè)素質(zhì)的提升，對學生將來的就業(yè)助力不大。一些實踐活動與學生專業(yè)聯(lián)系密切，如進入學校實踐基地實習、校企合作進入企業(yè)實習等，可以切實提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，但是高校由于條件所限較少組織這類實踐，學生沒有得到真正的鍛煉和提高。

（四）沒有建立完善的實踐學分認定制度

要科學衡量和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展效果，就需要建立完善的實踐學分認定制度，只有這樣才能對學生的實踐水平有客觀了解，同時可以激勵學生積極參與到各種實踐活動中。當前高校的實踐學分認定制度大都不夠完善，一方面，已有的學分制度都過于簡單，內(nèi)容粗糙，缺乏針對性，對不同專業(yè)、院系沒有建立可行的學分制度，可操作性差；另一方面，很多高校的實踐活動不夠規(guī)范，缺乏嚴格的開展計劃，實踐活動的隨意性較強，這樣一來導致學分考評經(jīng)常出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象，導致學分認定缺乏科學性。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定缺乏統(tǒng)一標準

各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定方面都很不成熟，缺乏統(tǒng)一的衡量標準。一方面，各高校對學生畢業(yè)需要達到的實踐學分要求沒有統(tǒng)一標準，各個高校都是按照自身情況各自制定規(guī)則；另一方面，各高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認定標準也各不相同，例如，同樣的國家競賽每個高校認定的實踐學分存在較大差距，高校在認定實踐學分時規(guī)范性有所欠缺。另外，高校在認定實踐學分時大多只重視結(jié)果而忽視實踐過程，這樣一來導致高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的監(jiān)督和管理不足，也容易導致學生功利心較重，出現(xiàn)虛報實踐成果的現(xiàn)象。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定途徑與對策

（一）重視專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在高校教育中的重要性日益凸顯，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不是一個獨立的體系，而是與學生的專業(yè)學習息息相關(guān)的，學生只有在專業(yè)教學中掌握扎實的理論知識才能在實踐中更好地將理論應用于實踐，提升自身的實踐能力。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)教學割裂開來，那么實踐活動也就沒有了理論支撐，實踐的質(zhì)量和效果得不到保證。因此，高校要重視專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的聯(lián)系，將兩者有機銜接起來，在指導學生掌握了專業(yè)知識和實踐理論后再開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能真正發(fā)揮實踐的作用，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）高校加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的管理

當前高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏規(guī)范的管理體系，影響了實踐作用的發(fā)揮，因此高校要加強對實踐活動的管理。首先，高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理部門，對高校的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，分設(shè)不同部門開展不同的工作，如籌集規(guī)劃實踐經(jīng)費、制定實踐活動計劃、聯(lián)系實踐單位、督促實踐活動如期完成等，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的規(guī)范性和有效性。其次，高校要積極對外聯(lián)系社會資源，借助外界力量來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的質(zhì)量，例如，與企業(yè)建立合作關(guān)系組織學生去企業(yè)參觀實習，邀請企業(yè)精英和專家指導學生實踐等，以此改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的效果。

（三）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定體系

當前高校還缺乏完善規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定體系，學校要深入研究和制定相應制度。一方面，不同專業(yè)、不同院系的學生側(cè)重的實踐活動類型有所不同，學校在制定學分認定體系時不能一概而論，要通過深入分析實踐活動的特點來制定有針對性的學分認定規(guī)則，保證實踐學分的認定科學合理、規(guī)范性及可操作性強。另一方面，制定詳細規(guī)范的實踐學分認定流程，例如，了解實踐活動的時間、內(nèi)容、流程、取得成果，按照學分認定制度確定學分，將學分登記入檔等。規(guī)范的學分認定流程是保證實踐學分評定公平合理的必要環(huán)節(jié)。

（四）科學監(jiān)督管理實踐學分認定體系的運行

高校在制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定的各項流程和制度后，還要進行科學的監(jiān)督管理，以保證相關(guān)制度的順利運行。首先，高校要建立專門的監(jiān)管機構(gòu)，監(jiān)督實踐學分認定體系的日常運行，保證實踐學分認定的規(guī)范性和公正性。其次，監(jiān)管部門要定期研究學分認定體系中各項規(guī)則的合理性，根據(jù)運行過程中的反饋進行定期修正和完善。再次，監(jiān)督管理的對象除學分認定體系外，還要監(jiān)督評價學生和教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的表現(xiàn)，如學生在實踐中的態(tài)度、素質(zhì)、行為以及教師在實踐中的指導方法、工作狀態(tài)等。通過全面監(jiān)督管理來保證學分認定體系的順利運行。

（五）為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動方面的水平參差不齊，有的高校實踐活動多并且質(zhì)量高，有的高校實踐活動僅僅流于表面，歸根結(jié)底是各高校實踐環(huán)境不同。如果沒有良好的實踐環(huán)境就無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展，實踐學分認定也就無從談起，因此，高校要為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。首先，在校內(nèi)建立實踐基地、實驗室等，給學生提供良好的實踐場地。另外，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，在圖書館中增加相關(guān)內(nèi)容的圖書資源，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供良好的理論支撐。再者，在校外，與政府、企業(yè)合作建立實踐基地，讓學生可以到真實的職場環(huán)境中學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和技能，為今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展離不開教師的教育和引導，教師傳授的實踐理論和技能可以幫助學生更好地開展實踐活動，因此，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可忽視。首先，教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，教師從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動才能在日常的教學中向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，讓學生在潛移默化中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識。其次，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校要鼓勵教師積極參與到校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，提高教師的實踐能力，同時可以使教師深入了解當前的就業(yè)形式，在輔導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時更有針對性。再次，高校可以組織教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理方面的培訓活動，也可以組織教師開展校際交流，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定的相關(guān)問題進行多向交流和經(jīng)驗共享，進而提高高校教師隊伍在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的教育能力和管理素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分進行科學認定可以全面客觀地衡量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑，也符合當前社會對高校教育的總體要求。因此高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定體系的建立，通過科學的考核和管理辦法保證學分認定的公證合理性，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高，為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

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