淺談中等職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生的心理健康教育

摘 要：在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人因素的影響下，中等職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題比較常見(jiàn)和多發(fā)，表現(xiàn)為情緒失調(diào)，人際緊張，自我認(rèn)識(shí)不足，人生態(tài)度消極等。應(yīng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，需要從學(xué)生自身情況和多方面入手，形成以學(xué)生為主體，社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化合作的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：特殊家庭；心理問(wèn)題；心理健康教育

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，“是人一生中經(jīng)歷第一次生理和心理飛躍突變的重要時(shí)期，也是個(gè)體一生中最易出現(xiàn)心理及行為偏差的時(shí)期。”當(dāng)學(xué)生所處家庭在物質(zhì)、親情、環(huán)境或教育方面出現(xiàn)一些變故時(shí)，易對(duì)他們身心發(fā)展造成不利影響。特殊家庭學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)，往往呈現(xiàn)比較脆弱的心理素質(zhì)。由于自身調(diào)控能力不足，心理上缺乏依托，往往無(wú)處排解，容易心理失調(diào)，出現(xiàn)心理問(wèn)題。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特殊家庭學(xué)生學(xué)生在人際關(guān)系敏感、緊張焦慮、孤獨(dú)抑郁、學(xué)習(xí)生活壓力、情緒不穩(wěn)定等方面存在輕度、中度或嚴(yán)重的心理問(wèn)題。其特征和成因主要有以下幾個(gè)方面。

一、常見(jiàn)情緒失調(diào)，人際關(guān)系敏感

特殊家庭常見(jiàn)問(wèn)題，如監(jiān)護(hù)人離異、去世、去外地工作、管理方式不當(dāng)?shù)龋沟眉彝ブС窒到y(tǒng)弱化，學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。“這些學(xué)生家庭原有的完整的支持系統(tǒng)被打破，相對(duì)弱化，同時(shí)他們要面對(duì)很多以前沒(méi)有面對(duì)過(guò)的問(wèn)題……容易導(dǎo)致情緒的困繞和認(rèn)知行為的偏差，從而導(dǎo)致心理的不平衡。”部分學(xué)生由于經(jīng)歷家庭變故，心理上缺乏情感關(guān)愛(ài)和安全感，容易形成逃避意識(shí)，學(xué)習(xí)生活中常表現(xiàn)出封閉自我，自卑膽小，情緒低落，內(nèi)向孤獨(dú)等特征，甚至有抑郁傾向；在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中，面臨與正常家庭同齡學(xué)生的落差，他們的緊張感、焦慮感會(huì)進(jìn)一步加劇，表現(xiàn)為和同齡人際交往中缺乏信任，過(guò)分緊張，暴躁易怒，多疑嫉妒等，不能很好地融入集體，人際關(guān)系出現(xiàn)種種困惑。

二、自我認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

“自我意識(shí)的概念就是，自己認(rèn)識(shí)對(duì)于屬于自己的一切，包括自己的心理特征、身體狀況等，以及自己與他人之間的關(guān)系。”由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程中形成的自我意識(shí)的影響，特殊家庭學(xué)生易兩種出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的偏差，一是自卑自責(zé)，有的學(xué)生害怕被人知曉或提及家庭特殊情況，認(rèn)為自己不如他人，害怕表現(xiàn)自己，對(duì)學(xué)校活動(dòng)不關(guān)心、逃避，和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，存在較為嚴(yán)重的自卑心理；有的學(xué)生將家庭問(wèn)題和學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折歸咎于于自身，對(duì)自身評(píng)價(jià)比較消極負(fù)面，自責(zé)傾向突出；二是自負(fù)叛逆，由于家庭原因，有的學(xué)生比較早接觸社會(huì)，學(xué)著獨(dú)自處事，在缺乏引導(dǎo)之下形成了自以為是，輕視他人的自負(fù)叛逆心態(tài)。對(duì)現(xiàn)實(shí)和他人不滿時(shí)，缺乏理性思考，習(xí)慣從個(gè)人好惡出發(fā)，聽不進(jìn)意見(jiàn)，莽撞沖動(dòng)，甚至激烈對(duì)抗。長(zhǎng)久自卑自責(zé)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)回避型特征，表現(xiàn)為缺乏進(jìn)取意識(shí)，經(jīng)歷打擊后容易一蹶不振，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)疚、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。自負(fù)叛逆的學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)沖動(dòng)型特征，缺乏穩(wěn)定性。有的對(duì)自我要求過(guò)高，未達(dá)到預(yù)期情況時(shí)，易出現(xiàn)厭學(xué)情緒；有的學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)不肯請(qǐng)教他人，受到打擊后自暴自棄，產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的結(jié)論，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、價(jià)值觀念偏差，人生態(tài)度消極

特殊家庭學(xué)生價(jià)值觀問(wèn)題看似品德問(wèn)題，歸根到底仍是心理問(wèn)題。家庭問(wèn)題使得一些學(xué)生過(guò)早地接觸社會(huì)，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀念偏差，形成不當(dāng)?shù)娜松^、價(jià)值觀。當(dāng)家庭情感破裂，學(xué)生內(nèi)心情感寄托缺失時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地向外界尋找彌補(bǔ)，有的早戀頻繁或結(jié)交社會(huì)不良人員，形成不當(dāng)?shù)膽賽?ài)觀和交友觀。家庭物質(zhì)方面的匱乏或溺愛(ài)，也易使他們對(duì)金錢和物質(zhì)過(guò)于看重，貪圖享樂(lè)，只顧眼前，輕視學(xué)業(yè)，形成急功近利、自私自利的拜金觀念。“家庭結(jié)構(gòu)不完整……對(duì)個(gè)體心理發(fā)展容易產(chǎn)生消極的影響。”缺乏關(guān)愛(ài)和支持的家庭環(huán)境下，學(xué)生的人生態(tài)度容易偏向消極，如對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，學(xué)習(xí)生活沒(méi)有動(dòng)力，面臨學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力時(shí)，缺乏人生規(guī)劃和目標(biāo)，覺(jué)得未來(lái)空虛無(wú)望等，直接影響其未來(lái)發(fā)展。

總的來(lái)看，家庭環(huán)境是影響學(xué)生心理狀態(tài)的直觀因素，會(huì)對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)造成直接影響；此外，學(xué)校心理健康教育缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，在內(nèi)容和方法上仍存在不足；社會(huì)不良環(huán)境也易對(duì)學(xué)生的心態(tài)和觀念造成不利影響；特殊家庭學(xué)生自身觀念、性格、習(xí)慣等方面問(wèn)題一旦形成，短期內(nèi)難以改善。因此，應(yīng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方面共同著手。

四、改善特殊家庭教育環(huán)境，營(yíng)造良好家庭氛圍

首先，特殊家庭的家長(zhǎng)需要調(diào)整心態(tài)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一些遭受過(guò)重大變故的特殊家庭中，家長(zhǎng)自身心理便存在問(wèn)題。一些消極負(fù)面的心態(tài)和情緒會(huì)對(duì)孩子心理健康造成直接影響。因此，特殊家庭的家長(zhǎng)更需要調(diào)整心態(tài)，意識(shí)到自身在家庭教育中的責(zé)任和作用，盡量不將負(fù)面情緒帶入家庭，給孩子樹立樂(lè)觀積極的榜樣。其次，特殊家庭需加強(qiáng)家庭情感建設(shè)。尤其是離異、單親和留守家庭，家庭重要角色的缺失容易形成情感缺陷，家長(zhǎng)需及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)，多與他們互動(dòng)，保持情感溝通渠道的暢通，讓孩子感受到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)。最后，特殊家庭的一些教育方式需要改善。“特殊家庭的教育觀念和教育方法會(huì)直接影響學(xué)生的行為方式和心理認(rèn)知，甚至學(xué)生成年之后行為和心理的種種表現(xiàn)。”目前來(lái)說(shuō)，部分特殊家庭的教育方式存在幾個(gè)問(wèn)題，一是疏于管教，冷漠對(duì)待；二是過(guò)度溺愛(ài)，盲目縱容；三是有心無(wú)力，不得其法。家長(zhǎng)在加強(qiáng)自我教育學(xué)習(xí)，改善教育方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)家校聯(lián)系，密切配合學(xué)校的教育活動(dòng)，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍。

五、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性

從學(xué)校角度，首要加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)開展心理健康教育課程，組織多樣化心理活動(dòng)，將課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，掌握自我調(diào)節(jié)的一些辦法。針對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理狀況，采取集中輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助其及時(shí)疏導(dǎo)心理問(wèn)題。其次，要重視加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理健康教育工作主要由心理專業(yè)教師、任課教師和班主任承擔(dān)，針對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理健康教育，從內(nèi)容和和針對(duì)性上來(lái)說(shuō)還有待加強(qiáng)。因此，有必要開展長(zhǎng)期專項(xiàng)心理培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)水平。再次，學(xué)校要做好心理健康教育的家校共建工作，建立特殊家庭學(xué)生群體的信息檔案，與特殊家庭的監(jiān)護(hù)人保持長(zhǎng)期溝通。通過(guò)開辦家長(zhǎng)講座，普及心理知識(shí)，幫助家長(zhǎng)改善教育方式方法，增進(jìn)與孩子的關(guān)系，及時(shí)掌握孩子的心理動(dòng)向，為處在青春期的孩子提供心理支持。

六、重視社會(huì)教育作用，加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化合作

特殊家庭的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)或其他方面原因，往往比起同齡學(xué)生更早地接觸社會(huì)，如部分學(xué)生會(huì)選擇周末或假期到校外兼職，這在一方面雖鍛煉了他們的生活能力，卻也讓他們接觸到了一些社會(huì)不良誘因，進(jìn)而影響身心發(fā)展。因此，社會(huì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)與家校環(huán)境建設(shè)相配合，及時(shí)整頓學(xué)校周邊不良環(huán)境，嚴(yán)控學(xué)生兼職環(huán)境，打造文明溫馨的社區(qū)環(huán)境等，在一定程度上隔絕不良誘因的侵害，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。應(yīng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校、家庭要加強(qiáng)一體化合作，共建起完善的心理咨詢、預(yù)防、干預(yù)、疏導(dǎo)體系。“心理教育應(yīng)該作為一種系統(tǒng)工程納入我們的整體教育或社會(huì)的整體規(guī)劃之中，”應(yīng)鼓勵(lì)建立更多的社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)、組織協(xié)會(huì)和心理網(wǎng)站，為學(xué)校、家庭的心理健康教育提供專業(yè)服務(wù)和技術(shù)支持，對(duì)學(xué)校心理教育也起到一定補(bǔ)充作用。此外，社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府部門可以為特殊家庭提供一定條件下的社會(huì)保障，從而緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力。

特殊家庭學(xué)生的心理健康教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，更需要學(xué)生自身調(diào)整心態(tài)，積極配合，形成以學(xué)生為主體，社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化合作的機(jī)制。經(jīng)過(guò)多方努力，幫助特殊家庭學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，度過(guò)心理難關(guān)，提升心理素質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，做好人生未來(lái)規(guī)劃，促使他們身心得到健康成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：文章為2017年蘇州市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題《中等職業(yè)學(xué)校特殊家庭學(xué)生現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Szzjlx201702。

作者簡(jiǎn)介：蔣思璐（1989- ），女，四川雅安人，碩士研究生，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師。