探討高職高專英語口語教學中存在的問題及應對措施

郭敏

摘 要：對于高職英語教師來說，提高學生英語口語交際能力并不是一項容易完成的教學任務。目前，在高職英語教學中，還是存在一些教學上的誤區，也對學生英語口語交際能力的提高有一定阻礙。為此，要從教學方法入手，走出教育和學習的誤區，找到適合高職學生的教學方法和學習方法，提高學生口語交際能力。

關鍵詞：高職高專；英語口語；應對措施

1高職英語學前教育專業特色

英語是世界上使用人數和應用范圍最廣的語言，也是通用語言中具備語法、句型及其應用語境特色中最鮮明的一種。高職學前教育專業英語教育具備新課改目標下的實踐性代表，并在課程建設體系中，對提升國民素質、實現專業教學培養，實現應用型、專業型建設基礎價值的專業建設前景。

高職英語學前教育專業多為中考失利學生和家庭貧困需要盡早就業者，從口語應用基礎來看，具備基礎薄弱、學習興趣和熱情度不高，學習動機和目的性不強的特征。從專業課和文化課學習對比現狀來看，更注重專業課程，忽略了英語課程之于職業生涯規劃的重要性。

2高職學生英語口語交際能力現狀

2.1高職院校學生來源

高職院校的學生的來源主要有以下兩種：①一種是從普通高中直接進入高職院校的畢業生，他們因為經歷了正規的高考，具備一定基礎的英語能力，但是整體水平不高，并不能適應高職院校的英語教學；②另一種是從職業高中、技校和中專學校升入高職院校的學生。這些學生只是在初中階段接觸過英語學習，他們的基礎水平是非常薄弱的，對英語的學習并不重視，入學成績也十分不理想。由此可見，絕大部分進入高職院校的學生的英語基礎水平都不理想，詞匯量掌握較小。因此，在高職院校的英語口語教學中，要提高學生的英語基礎能力是非常重要的教學環節。

2.2英語口語學習困難

在英語學習中，學生一定會遇到語言知識方面的困難。比如，在英語發音方面，由于學生的漢語發音習慣與英語發音習慣存在很大的不同之處，學生的英語發音難免出現不準的情況。而且，英語口語在語音、語調、語速、弱讀、爆破音等方面，都與漢語的發音方式不同。因此，學生英語發音不準的現象是普遍存在的。在口語交際中，“聽”和“說”是非常重要的兩個組成部分，兩者缺一不可。而“聽”又是以“說”為基礎的，如果“說”的不標準，那么“聽”的也不真切。在高職學生英語學習中，經常會出現這樣的情況，一段英語對話，學生很容易看懂，但是單純靠聽力卻很難聽懂。而且，英語發音不像漢語一樣，不是每個字都清晰可見的，而是有很多連讀和弱讀，這也在一定程度上增加了聽力難度。如果學生發音不準，對英語連讀和弱讀掌握不好，那么聽力水平是很難得到提升的。

3應對措施

3.1改進教學理念，提升教師英語口語的教學能力和教學方法

教師是學生學習的指導者和領路人。要切實培養學生流利的口語能力，其首要條件是教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，在課堂教學之余，教師應該多學習多參加英語口語培訓，提高自我的專業水平，不斷地提高自己業務能力，為英語口語課的教學打好堅實的基礎。同時，教師也應該不斷汲取先進的教學理念，豐富教學方法和教學手段，提高教學效率。在課堂教學中，應該多采用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等教學資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂。在課堂環節的組織上，也可以不拘一格，采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生學習英語的興趣。

3.2教師要積極創設相應的訓練環境

傳統英語教學存在很多的弊端，對口語不夠重視，其教學內容也過于單一，僅僅局限在教科書上的內容，對于語言的實際運用也沒有引起注意，這種存在很多缺陷的教學策略，導致初中英語教學效率很低。在語言學習過程中，語言環境是成功學習語言的重要因素之一，但是在目前的初中英語教學中，最缺少的就是良好的語言學習環境，雖然學生在經過學習儲備了一些英語知識，但是由于缺少恰當的語言環境，造成學生很少有機會將學到的語言進行實際運用，其英語的實際水平還是無法得到提高。

在英語教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，創設語言學習環境。多媒體集音頻、圖像和文字于一體，利用多媒體教學可以為學生創設出更貼近生實際生活的情境，將英語國家的人文風情、風俗、文化背景、生活習慣等具體的事物全部展示在學生的眼中，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于英語國家。教師還可以運用多媒體為學生創設豐富多彩的生活場景，使學生可以主動的參與其中，并適當的對學生做出正確引導，使學生和計算機進行交流。

3.3教師要積極鼓勵學生，大膽開口講英語

學生在練習英語的時候，存在一些心理方面的顧慮，他們可能因為擔心說錯不敢開口。針對這種情況，教師上課應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤，假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐漸地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產生畏難心理。因此，教師對于敢于用英語去表達自己思想的學生要加以肯定，并可根據學生實際掌握情況，適當降低表達難度，讓有困難的同學“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢開口的學生在老師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的喜悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發現他們的長處并加以恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

4結語

通過開展英語口語教學工作，強化高職院校學生英語交際能力，加強學生語言轉換能力，嚴格選擇適合高職學生學習的教學方法，提高學生對英語口語的學習興趣，激發學生的潛在能力。

參考文獻

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