小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

謝芳

摘 要：新課改中提出小學數學教師要注重引導學生提問，這樣才能激發學生的求知欲，使心中存有疑惑，主動探究教學內容總結出答案，整個過程中充分調動起學生的主動性，由被動的狀態轉為積極探究和歸納，有利于提高學生探究能力和解決問題的能力。因此，課堂上應為學生提供提問的機會，有效加強學生提問能力，最終實現預期設定的教學目標。

關鍵詞：小學；數學；提問

當前，小學數學教師在授課時，不僅要注重傳授知識，還應預留充足的時間，鼓勵學生舉手提問，激勵學生爭相舉手發言，教學氛圍一下活躍起來，激發學生熱情高漲，主動表述自己在學習中遇到的問題，便可幫助學生答疑解惑，促使學生深入理解數學知識，更加扎實地掌握知識點，進而奠定堅實的數學基礎。同時，提高學生學習效率和學習能力。

1影響小學生提問能力的主要因素

綜合分析影響學生提問能力的主要因素可分為以下幾點：第一，學生畏懼提問，對于不懂的問題不敢說出來，逐漸堆積的問題越來越多，學習中經常感覺很困惑，難以深入理解知識點，在沒有完全理解的基礎上，開始死記硬背數學公式、定理等，無法扎實掌握教學內容，考試時不能快速做出判斷，直接影響解題效率，不能取得優異的數學成。第二，課堂安排非常滿，忽視預留時間引導學生舉手提問，致使學生沒有就會提高提問能力，沒有意識到對于不懂的知識應及時提問，學習一段時間發現自己對于抽象的數學概念，理解的不透徹，總是感覺數學知識非常難，就會浪費很多時間自己解決問題，必然會影響學習效率。第三，課堂上以講解知識為主，不注重于與學生互動和交流，使得教學氛圍死氣沉沉，無法調動學生積極提問，這是導致學生提問能力不高的原因。對此，以下文章提出了有效的教學方法。

2小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

2.1鼓勵學生舉手提問

現階段，小學數學教學中教師講解知識的過程中對應多鼓勵學生舉手提問，激勵學生勇于發問，逐漸消除緊張和畏懼的心理，課堂上對于心中的疑問，積極提出問題，以便于教師明確學生不懂的地方，及時幫助學生梳理思路，以免學生思維混亂，便會解錯題，進而丟失較多的分數。因此，針對勇敢舉手提問的學生，可以發放一些小禮品，以此作為獎勵，激發學生踴躍舉手提問，不僅提高學生提問能力，還調動起學生的主動性，不再被動接受知識，在教師的鼓舞下，積極表述多個問題，從而逐一解答，促使學生深入理解數學知識，便可全面掌握課程內容，學習效率和理解能力有所提高，既跟上教學進度，又加強提問能力。

2.2預留時間引導學生提問

小學數學課堂教學中要想構建高效課堂，必須要更新教學理念，從而落實以學生為主的教學觀念，預留時間引導學生提問，使每位學生都有機會舉手發言，有利于活躍教學氛圍，逐漸消除學生不良的學習情緒，進而以良好的狀態提問。例如：在學習《認識圖形》時，先講解新課內容，而后，預留充足的時間引導學生對于不懂的教學內容，舉手提問，促使全體學生主動說出經常無法區分各種圖形。對此，可以展示出不同的紙盒和物體，分別講解不同圖紙的特點，以及不同物體的特征，逐漸學生能夠區分出長方體和正方體的區別，并快速說出不同圖形的名稱，體現出引導學生說出問題，有效提高學生辨識能力和提問能力。

2.3創設輕松的氛圍，調動學生主動提問

當前，小學數學教師授課時，不僅僅要講解數學知識，還應多與學生溝通和交流，從而安排學生舉手提問的環節，引導學生舉手發問，促使學生有機會表現自我，進而主動提問，便可創設輕松的教學氛圍，調動全體學生主動說出自己的不懂的知識，對于學生說出的問題，詳細地講解，在教師的引導下，學生對數學知識理解的更透徹，深入理解之后，記憶和掌握知識點，逐漸提高學習效率和提問能力。例如：在學習《認識物體》時，當教學進度進行到一半時，就可以表述學生可以提問，促使學生積極說出問題，在幫助學生解決問題時，多與學生溝通，及時糾正學生錯誤的想法，引導學生區分不同的物體，逐漸學生在學習中能夠辨識各種物體和圖形，準確說出物體的名稱和特征，不再感覺困惑和迷茫，充分體現出在輕松的氛圍中學生勇于提問，提問能力得以提高，促進學生更好地學習知識。

3總結

本文主要就小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑了進行了相關方面的分析和探討，小學數學課堂教學中教師要想活躍課堂氛圍，應先講解數學知識，而后，鼓勵學生對于不懂的知識舉手提問，促使學生踴躍說出問題，不僅創設輕松、活躍的氛圍，還調動起學生的主動性。同時，解答學生提出的問題，便可消除學生心中的疑惑，進而加深對知識的理解和認知，進一步提高學生理解能力和提問能力，最終取得理想的教學效果，促進學生數學學習上不斷的進步。

參考文獻

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