新視角看幼兒教學

袁鶴瀟

摘 要：無論在幼兒園還是在日常生活中，我們隨時可以看見幼兒教學的現象。因此，幼兒教學是成人教學的有益補充，教師、幼兒在相互作用、相互影響中成長發展，彼此的每一步發展都是雙方“共生”、“共榮”的結果。因此，本文主要分析了新視角下的幼兒園教學，以期能夠為其他教師提供參考。

關鍵詞：新視角；幼兒園；教學

心理學家研究認為，在真實的生活情景中，幼兒的教學活動是其日常生活的一部分，并且這些活動的發生與展開是以幫助、提醒、分享、反饋、質疑等形式出現的。人民教育家陶行知先生從生活教育論出發，提出兒童不僅可以教兒童，而且可以教成人。

一、幼兒教學的產生

（一）幼兒同伴間的教學。在多元化、信息化的時代里，不同的幼兒來自于不同的環境，攜帶了不同的文化基因，具有不同的經驗、興趣、氣質、性格等。由此種種為幼兒同伴間的教學活動提供了平臺，并且在人的一生成長過程中，很多的經驗都是從同事，周圍生活中的人習得的。比如美術活動一名幼兒在畫大樹，旁邊的幼兒看后，也跟著畫大樹；在操作區，一名幼兒正教一名幼兒如何把繩子穿進小孔；新入園的一名幼兒在哭，一名幼兒走過去對他說，別哭，別哭，你看我都不哭，邊說還邊輕輕拍打著哭者的肩膀……這些幫助、提醒、分享式的教學活動，就這樣自然產生于幼兒的日常生活之中，這既有有意識的教學，也有無意識的教學。教者是知道什么教什么，能教什么教什么，隨處可教，隨時可教。而學者是能學什么學什么，隨處可學，隨時可學。教學的主體是年齡、高矮、認識或不認識的不同的幼兒。

此外，幼兒的泛靈性，決定了幼兒世界中的動物、植物、河流、山川也會唱、會跳、會說話等，它們也同樣成為了幼兒教學的“同伴”，幼兒會把生活中獲得的經驗等遷移、再現到它們身上，只是教學的主體都是幼兒自己本人。

二、幼兒教學的價值

（一）教師方面

1.幼兒教學引領教師呵護童心。幼兒的世界是泛靈的、詩的、藝術的、游戲的、夢想的、童話的……。因此，童心永遠是充滿靈性、渾樸自然的，但同時也是脆弱的。這就要求我們從小事做起，珍視它，呵護它，放飛它！20世紀，人們普遍驚嘆幼兒豐富的內心世界，提出了“向孩子學習”。這引領教師意識到了孩子的知識面是很廣的，在教育活動中不應急于以自己的“一孔之見”，立即否定孩子的新異想法，而是走進幼兒的生活，和他們交流，尊重幼兒，呵護童心，給孩子也給自己更廣闊的問題空間。

2.幼兒教學催生智慧教師成長。在教育教學和師幼互動過程中，教師的價值源自于孩子內心的肯定。因此孩子的教學鞭策著教師與時俱進，終身學習，做一個細致的觀察者、耐心的傾聽者、成熟的自我監控者和勇于改造自己的反省者。從孩子興趣和需要出發給予幼兒充分享受快樂童年的權利和空間，給予幼兒一個在幼兒理解意義上真正快樂的童年。唯能如此，教師所面對的才能是一個更為精彩、豐富、生動的世界，才能感受到幼下心靈的多姿多彩，并從作為主體的幼兒身上獲取以往教育教學情景中難以出現的靈性與靈感。這是智慧教師成長的“素養”，是孩子的天性、天能、天權得以充分舒展所需要的空氣、陽光和水，更是師幼“共生”、“共榮”的“泵”，是精采活動產生的“本”。

（二）同伴方面

1.幼兒教學可以激發學習的興趣。在幼兒教學的過程中，教學雙方是完全絕對平等的。并且教、學雙方是均以自己文化世界的共同語碼為基點，完全是出自自發的、主動的、內心的需要，沒有什么外在的任務、檢查，心情是完全放松的。他們在自己的世界中共同學習，并且教與學的角色隨時可以互換，他們在一起游戲、進餐、休息時，在共同回家的路上……都可以教學，教學雙方在過程中體驗更多的是幸福、快樂，因而更能激發幼兒學習的樂趣。

2.幼兒教學可以提高交往與合作能力。幼兒在一起，就會產生合作與交往。這是幼兒個體成長的需求，也是未來社會每個人最重要的素養。每個幼兒都有社會交往的需求，都有被同伴承認、接納的需要。在幼兒教學的過程中，教學雙方會學習如何加入同伴的圈子，學習公平友好交往規則等。換句話說，教者與學者是在對話中完成認知沖突的，幼兒教學是幼兒世界中廣義的一種對話。

三、幼兒教學應注意的問題

（一）守護孩子的世界。在孩子的世界里，世界的注解是“一百種語言”。成人們自己無法生活在不屬于自己的世界，我們又有何理由讓孩子離開自己的生活到成人的世界呢？在日常生活過程中，教師們應該用動態的眼光去看待孩子的發展與變化，真誠地去守護孩子的世界，融教育于無痕，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強迫幼兒。因為任何精彩、鮮活的活動源自于讓孩子在自己的世界里，真實地去感受周圍的環境。

（二）教育應高于幼兒自然狀態的生活。教育必須尊重兒童，立足于兒童的天性，才有可能高于兒童自然狀態的生活。因此，應以兒童的生活為基點，按照兒童成長的需要為兒童提供比自然狀態生活更多的機會，滿足兒童的本能，興趣和需要，同時，家庭、社區、社會應加強聯系，讓兒童在綠色的、原生態的生活環境中，有效地產生幼兒教學現象。

（三）教師應及時地引導。兒童是成長的個體，但也是需要引導，保護的個體。兒童視界中的“百草園”固然快樂，但其間也充滿著各種挑戰，需要教師應及時地引導，共筑師幼互學的氤氳環境。在幼兒教育中，越是優秀的教師越懂得如何尊重幼兒，啟發幼兒、引導幼兒，并在日常生活中用積極地行為去影響幼兒、回應幼兒、支持幼兒，共同營造良好的師幼“二人轉 ”，相互教學，共同成長。

參考文獻：

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