創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境教學(xué)的實際方法

劉 余

（江西省南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)，江西南昌 330000）

引 言

在現(xiàn)階段，情境教學(xué)已成為一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，得到了眾多師生的認(rèn)可，在各科的教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用[1]。那么在小學(xué)語文課堂中，要如何通過情境教學(xué)的運(yùn)用來提升整節(jié)課的效率呢？針對這個問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些建議，希望能對廣大相關(guān)工作者有所幫助。

一、分角色飾演，促進(jìn)學(xué)生深入體會教學(xué)情境

在情境教學(xué)中，我們的主要目的就是通過情景的運(yùn)用來幫助學(xué)生更加深入地感受文中人物的思想感情[2]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以通過分角色飾演的方式來加深學(xué)生對角色的體會，教師可以選擇一些適合的課文來進(jìn)行角色飾演，編排出新的課本劇，選擇適合的學(xué)生進(jìn)行角色的出演。讓學(xué)生在角色扮演的過程中體會到課文人物的內(nèi)心世界，更加深入地感受他們的思想情感。這種教學(xué)方式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐性較差的特點(diǎn)，通過較為有趣的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個好的課堂氛圍，讓學(xué)生在思維拓展的過程中完成課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，由于小學(xué)生的理解能力與綜合素質(zhì)還處于發(fā)展階段，他們對于課文角色的把握還不夠，存在著一定的片面性，此時就需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)，通過和學(xué)生共同對課文的探索來幫助學(xué)生深入地掌握人物的情感與特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行大致閱讀，一起對陶罐與鐵罐進(jìn)行簡單的分析，然后將全班學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組，分別飾演陶罐和鐵罐，來進(jìn)行課文中對話的模擬。在這個過程中，教師就要在班級里進(jìn)行觀察，看哪些學(xué)生表演得較為認(rèn)真，較為形象生動，并在所有學(xué)生表演完畢后，選出幾組在全班學(xué)生面前進(jìn)行表演，這也能夠幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這個對話練習(xí)的過程中，學(xué)生通過扮演角色與模擬對話，能夠更加深入地感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。當(dāng)他們?nèi)硇牡爻两谄渲袝r，就能夠進(jìn)一步感受到作者對陶罐的欣賞。這種分角色飾演的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快地將他們帶入課堂的學(xué)習(xí)，讓他們真真切切地體會到課文中各個角色的心理感情，深入地把握作者的寫作用意。

二、聯(lián)系生活實際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境

所有的理論都是來自實踐，也將運(yùn)用到實踐當(dāng)中去。因此，想要更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，實踐的應(yīng)用是必不可少的。在小學(xué)階段，學(xué)生們年齡較小，發(fā)育不夠完全，心智較為稚嫩，因此，他們的理解能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。當(dāng)他們進(jìn)行一些難度較大的課文學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)各種問題，此時教師就不能單一地考慮自己教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，要更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過對自己教學(xué)方法的改進(jìn)來幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果遇到與生活相關(guān)的問題，便會更加輕易地解決。所以，教師可以利用這一點(diǎn)來改變自己的教學(xué)，將學(xué)生的日常生活情景引入自己的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體素養(yǎng)來進(jìn)行課程構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在科學(xué)化、生活化的生活情景中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識的掌握，并將這些知識順利地運(yùn)用到實踐之中。想要構(gòu)建好的教學(xué)情景，那么教師就絕不能放松，要更多地對學(xué)生加以關(guān)注，分析他們的實際情況。因此，小學(xué)語文教師必須更加努力地提高自己的教學(xué)水平與綜合能力。

例如，在教師進(jìn)行《打電話》這篇課文的教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)這篇文章與我們的生活實際有很大的關(guān)聯(lián)，此時教師便可以將情境教學(xué)引入課堂。教師在課堂之中可以教會學(xué)生更加禮貌得體地進(jìn)行電話聯(lián)系，并讓他們更好地運(yùn)用到生活之中。教師可以設(shè)計一個這樣的情境：我們班將在這周進(jìn)行春游，此時班主任要打電話將這件事告訴班長，然后班長通過電話再傳達(dá)給其他的同學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行情景演示時，教師就可以在旁邊仔細(xì)聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在模擬過程中的不得體部分并進(jìn)行指正，讓學(xué)生及時改掉不好的習(xí)慣。通過這種課文情景的模擬，能夠讓學(xué)生更加深入地理解本篇課文的內(nèi)容，也能夠提高他們的整體素養(yǎng)與綜合能力。

三、通過信息技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境

現(xiàn)今，我國經(jīng)濟(jì)不斷提高，科學(xué)技術(shù)也在迅猛發(fā)展，信息時代的到來使得多媒體的應(yīng)用更加廣泛，無論是生活還是學(xué)習(xí)，我們都能夠更加充分地使用網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。教師通過引入多媒體來進(jìn)行教學(xué)，可以將枯燥乏味的課堂變得充滿生機(jī)，教師引入圖片、視頻、動畫、音頻等多種內(nèi)容，能夠使得情景更真實地再現(xiàn)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的重大作用，讓學(xué)生深入情境，更加深刻地體會課文的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行深入的情境教學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)我們進(jìn)行《太空生活趣事多》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)容離學(xué)生還是有一定的距離的，太空離我們的生活還是很遙遠(yuǎn)的。此時，光憑教師一個人來進(jìn)行情景構(gòu)建會十分困難，而如果想讓學(xué)生更好地了解宇航員在太空中的生活，那么教師就可以通過多媒體來進(jìn)行教學(xué)了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找太空的相關(guān)資料，讓學(xué)生看一看宇航員在太空中吃飯、喝水等日常生活的具體行為方式，讓學(xué)生在多媒體的幫助下更好地了解到在太空這種失重的環(huán)境中，即使是我們很平常的吃飯、喝水等行為都是十分困難的。這種方式就是將多媒體引入情境教學(xué)，使得情景的再現(xiàn)更為真實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而提高教師的課堂質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力。

結(jié) 語

綜上，在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境教學(xué)早已成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，它得到了許多師生的認(rèn)可，有著不可替代的作用。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的運(yùn)用時，要更加深入地進(jìn)行研究，對其進(jìn)行完善。教師要通過對熟悉的生活場景的模擬來幫助學(xué)生熟悉課文，讓他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師一定要更多地與學(xué)生進(jìn)行互動，構(gòu)建良好的課堂氛圍。積極引入信息技術(shù)等新型授課方式，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。