基于慕課的師范類英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

雷雋博?張曉東?沙迪

【摘要】MOOC資源是近年來(lái)出現(xiàn)的在線課程資源，其在學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)化和多元交流上的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的輔助手段和切入點(diǎn)。本文通過介紹在教改新形勢(shì)下，如何利用好MOOC資源開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是如何在師范類英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中廣泛應(yīng)用慕課資源，發(fā)揮慕課的輔助作用；整合課堂教學(xué)內(nèi)容與課下內(nèi)容；針對(duì)慕課需要來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】慕課；師范類；英語(yǔ)口語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】雷雋博（1978-），女，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際方向；張曉東（1980-），男，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)翻譯教學(xué)；沙迪（1984-），男，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科，講師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、慕課

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規(guī)模開放式在線教育課程的一種模式。近年來(lái) MOOCs 迅速成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，慕課的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，可以自由選擇學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)慕課內(nèi)容豐富，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程任務(wù)布置、課后資料領(lǐng)取等，從教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生實(shí)踐及課后反饋等彼此互相聯(lián)系，是完整的一套新型教學(xué)模式；慕課的大力推廣和應(yīng)用推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。但是，如何更有效的將慕課英語(yǔ)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，使其相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，是近年來(lái)學(xué)者們需要認(rèn)真探討的問題。

二、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，基于慕課，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，是從新的視角進(jìn)行教學(xué)改革，以人文主義為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體位置，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)工作具有重大的指導(dǎo)意義。

“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。而對(duì)于大部分英語(yǔ)專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)后面對(duì)的是就業(yè)，隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈和社會(huì)對(duì)師范生技能要求的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高顯得更為重要。因而如何在有限的大學(xué)四年中有效地提高師范生的口語(yǔ)交際能力成了教師和學(xué)生的一個(gè)迫切需要解決的問題。

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高主要體現(xiàn)在以下三方面：學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生自身因素。 首先，民辦高校由于教學(xué)資金不足，相應(yīng)的教學(xué)硬件條件比較落后，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備陳舊，教室的配置不能夠滿足全校學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)的使用；學(xué)時(shí)安排比重小，班級(jí)人數(shù)較多，達(dá)不到小班授課的標(biāo)準(zhǔn)，課上學(xué)生張口練習(xí)的機(jī)會(huì)較少；缺乏語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)境，課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法達(dá)到有效的輸出練習(xí)，不能內(nèi)化到自身，無(wú)論外籍教師或中教都無(wú)法在授課中和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不能進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，根本無(wú)法增進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；課下，學(xué)生之間很難開口進(jìn)行生生之間的練習(xí)，致使學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法得到輸出運(yùn)用。因此，學(xué)校方面適度增加學(xué)生語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，縮小班級(jí)配額，可以通過開設(shè)選修課，如英美文化、電影賞析、跨文化商務(wù)溝通等課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選課，還可以開展第二課堂活動(dòng)更多方式為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)境。

其次，教師自身素質(zhì)的影響。由于教師自身素質(zhì)的良莠不齊，部分教師進(jìn)入高校后，不注重自身業(yè)務(wù)知識(shí)的提升，沒有對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展有個(gè)良好的規(guī)劃，教師主體缺乏對(duì)教學(xué)的深度研究和探討。同時(shí)，教師和學(xué)生也面臨同樣的問題，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的有效環(huán)境。外籍教師數(shù)量較少，且持有國(guó)際教師資格認(rèn)證的教師更是少之甚少，他們只是具備了語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，并沒有經(jīng)過教授學(xué)生、講授知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。

最后，學(xué)生方面因素的影響；學(xué)生方面包括主管因素和客觀因素，客觀事實(shí)是民辦高校大多數(shù)學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)偏低，特別是理工類學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)更是偏低。主觀因素是指學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿瑢W(xué)生越是缺乏自信心，課堂表現(xiàn)上學(xué)生缺乏主動(dòng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，大部分同學(xué)是為了通過專四和專八；一旦考試通過學(xué)生根本不會(huì)再使用英語(yǔ)了；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；主觀能動(dòng)性較差，學(xué)生不能主動(dòng)、充分的參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)自己、鍛煉自己。

三、慕課與傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效的融合

1.慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，即線下與線上。教學(xué)模式的多樣化課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語(yǔ)言、課上討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識(shí)、課后教師和學(xué)生及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；由于“慕課”的教學(xué)視頻通常被分割為更符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律的 20 分鐘“微課堂”，學(xué)生可在課程開放周期內(nèi)自由觀看教學(xué)視頻，提交作業(yè)，和參與社區(qū)討論等。因此在教學(xué)課堂中，教師布置任務(wù)要求，學(xué)生根據(jù)自身情況自己選擇慕課中的學(xué)習(xí)模塊，分組討論，小測(cè)評(píng)等。課后評(píng)價(jià)，反思等。讓學(xué)生把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)綜合能力。

2.角色轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)以“教”為主，課堂教學(xué)以教師為主體，忽視了學(xué)生主體“學(xué)”的作用。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念與建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論，均強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”、以“教師為教學(xué)主導(dǎo)”。而“慕課”時(shí)代的到來(lái)為課堂教學(xué)模式的改革提供了動(dòng)力，對(duì)課堂教學(xué)模式改革的諸環(huán)節(jié)具有重要的意義。

在傳統(tǒng)課堂上，教師角色是課堂的主宰者，主導(dǎo)者，是課程的授課者，學(xué)生是承受者；傳統(tǒng)課堂上，教師不斷地灌輸知識(shí)，填鴨式教學(xué)；慕課背景下的，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了改變，教師成為知識(shí)的傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)生與教師的關(guān)系也更融洽，教師和學(xué)生不在是對(duì)立的一面，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，合作者。

3.科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，熱身和導(dǎo)入部分通常由授課教師設(shè)計(jì)和講解，學(xué)

生主要扮演的角色是聽者和被動(dòng)接受者，隨著慕課的興起，很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)生可以成為導(dǎo)入等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和參與者，授課教師可以根據(jù)話題的不同和學(xué)生自身的特點(diǎn)布置學(xué)生或個(gè)人或團(tuán)組的方式借鑒慕課內(nèi)容，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。更新課堂教學(xué)內(nèi)容。教材是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，而慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最大的啟示就是教師教學(xué)內(nèi)容要鮮活，不能再僅僅拘泥于教材。教師應(yīng)充分研讀已有教材內(nèi)容并科學(xué)取舍，適當(dāng)吸取課本以外的話題、圖片、視頻等材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容完善和補(bǔ)充，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高度融合，使課堂更具趣味性，更有魅力。口語(yǔ)課堂上，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課堂的管理，適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在“慕課”資源和視頻資料應(yīng)用完成之后，接下來(lái)要合理組織課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。

四、“慕課”對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

總之，“慕課”時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。作為任課老師，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該善于把握“慕課”時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。從而更好開展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能提升。通過慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以檢驗(yàn)、提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)還可以提升自己的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)。教師只有很好地抓住機(jī)遇，不斷提升自我，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正將我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推向新的高度。

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