大學英語課堂中口頭報告活動與英語能力等級量表

顏婷

摘 要： 口頭報告是大學英語課堂中普遍采用的口語活動形式。英語能力等級量表的出臺為教師開展課堂口頭報告活動提供指導和支撐。本文討論了口頭報告的效果，以及如何在量表的指導下將這一形式的口語活動開展得更有科學性和計劃性，以達到更好的效果。

關鍵詞： 英語能力等級量表 口頭報告 英語教學

一

《中國英語等級能力量表》于2018年6月1日起正式實施。“中國英語能力等級量表（以下簡稱量表）分三個階段、九個級別對我國英語使用者的英語語言能力的各個方面進行系列描述。量表可為我國的英語測評統一標準，也可為我國英語學習和教學提供參考標準，旨在三者之間架起一座聯通的橋梁”[1]。“面向運用的語言能力量表把語言使用作為描述方向，主要描述不同能力水平的語言學習者和使用者的典型語言行為，即在特定的情境下調動各種能力能完成不同的交際任務。這種量表通常先對語言能力進行綜合性（holistic）描述，然后根據語言學習者和使用者能力水平高低的實際情況和社會需求程度，詳略有別地分技能描述各個能力，包括聽、說、讀、寫、譯，及其語言行為等”[2]。“在本量表中，口頭表達能力指語言使用者/學習者通過口頭語言的方式（即說出）向一位或數位聽眾發表講話或陳述，以表達自己的信息的能力”[2]。

大學英語課堂長盛不衰的口頭報告活動就是鍛煉此口頭表達能力的一項重要課堂活動。口頭報告是大學英語課堂中普遍采用的口語活動形式。一般由一至三位學生在課堂伊始做幾分鐘的報告，然后由老師對此報告提出問題或發起討論。報告的題材廣泛，形式多樣，教師以此給予學生鍛煉口語特別是公眾演講能力的訓練，培養說英語的習慣；學生以此作為展示個人風采，培養自信心的機會。筆者所在教研小組的教師都采用口頭報告的形式，在筆者看來，教師采用口頭報告的課堂活動主要出于以下幾方面的考慮：

1.為學生提供更多的口語機會，使個性內向的學生也有公平機會表現自己。

大學英語教學現狀是一個班的學生人數較多，通常達到50人，教學活動以讀寫為主，教師很難給予每一位學生充分的口語表達機會，而聽力和口語課時有限，學生得到的鍛煉不夠。口語活動形式通常配合課文內容以小組討論的形式展開，之后由個別學生作代表，總結小組討論的結果，這樣操作，教學節奏緊湊。在操作過程中，表達好、自信強的學生，無論是在小組中還是代表發言都處于主導，有較多的機會。而內向學生容易退縮謙讓，不愿意在大家面前展示自己。然而，采取口頭報告的形式有利于內向學生發揮，因為這是每個學生的必選動作，學生早有思想準備。另外，做報告的學生通常都有一個星期的準備時間，報告內容可以事先寫好，報告的表達可以提前演練好，從而減少對內向或口語較弱的學生造成的心理壓力。

2.提高學生的積極性，活躍教學氣氛。

口頭報告發揮著課堂中開胃菜的作用，能起到吸引學生注意力、激發學習興趣的作用。如果大學英語教師一開始就引入正題，未免顯得有些呆板。通過口頭報告的導入，聽者不知道今天報告者的主題，每日都有新的期待。報告的話題或幽默，或精彩，或貼近學生生活，總之先將學生的注意力吸引。學生或大笑，或驚嘆，或感動，課堂氣氛瞬間生動起來。學生在準備口頭報告的時候，大多選擇自己最感興趣、最擅長的話題與同學們分享，這一話題通常是這一年齡群的學生共同關注的話題，做報告的學生和聽眾之間容易產生共鳴，聽眾有意愿和熱情參與討論，在熱烈活躍的課堂氣氛中，教師再深入本課時的學習時就有了很好的基礎，自然過渡到正式的教學活動。

3.展現學生的個性特點，促進學生的自學能力，提高綜合素質。

學生走上講臺，把所學的知識、所體驗的感受轉化成真實的語言交際事實，用滿含真情的語言表達自己的所思所感，將語言自然地融合在生活中，將生活自然地融入語言中。筆者在大一學生中結合所學的第三課：Stevie Wonder： Sunshine in the Shadow，請學生介紹類似史蒂夫·旺達身殘志堅的人物，效果出乎意料的好。學生熱情高漲，自行分組，分工合作，集思廣益，小組成員都有參與，獻計獻策。報告中，資料翔實，形式活潑，界面生動。口頭報告的準備過程中，人物的確定，資料的收集和取舍，ppt中界面的設計都體現了學生的主觀能動性。即使是講述的同一個人物，每組學生選取的視角、PPT的制作也不盡相同，體現了鮮明的個性色彩。因此，口頭報告的操作過程是學生積極主動學習和研究的過程。另外，為了準備好口頭報告，學生得提前到圖書館或上網收集資料，通過大量閱讀獲取自己所需信息，分析總結，形成發言稿，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉自主研究的能力。學生有的時候需要改寫，需要查閱詞典確認詞組的具體含義，需要參考語句地道的表達，讀寫能力得到錘煉，這真是一舉數得。與此同時，學生為了與時俱進，更新話題，不得不留心周圍發生的人和事，了解最新的時事動態，培養學生持續學習的習慣。學生通過思考、分析、吸收，再得出自己的結論，鍛煉積極探索的自主學習能力。有時，在口頭報告的操作中還有更深刻的體會和啟示。同樣是前文說到的第三課主題報告，學生選取的人物除了大家熟悉的霍金、張海迪等外，還有依靠假肢跑步的刀鋒戰士Oscar、無四肢的力克胡哲等，讓學生受到心靈的震撼，重新思考人生的意義。筆者認為這遠比語言的訓練更為重要。

4.有助于活躍課堂氣氛，增進學生之間的了解，營造和諧進步的學習氣氛。

采用口頭報告活動，“學生之間可以共享學習資源，分享情感，交流心得，使得學習英語不再枯燥乏味，反而成了集體性的成果展示和交流活動，有益于學生依靠組織的力量，喚起了學習英語的興趣，提升了學習英語的能力”[3]。特別是大一第一學期的口頭報告肩負著讓學生互為了解的任務。學生來自大江南北，通過口頭報告了解各地的風俗人情，各自的興趣愛好、成長經歷、個性特點。學生互為了解之后更容易創造親切和睦的學習環境，才會更愿意參與隨后的課堂活動。通過口頭報告的互動和交流，學生之間增強集體榮譽感，增強凝聚力。同時學生之間建立良性的競爭氛圍，有利于不斷進步。同樣是配合第三課史蒂夫·旺達的口頭報告，筆者采取的是自行組合、自愿報名的形式。有些學生一開始并不想參與，可是隨著活動的展開，這些學生主動找到筆者，表明愿意參與活動，結果全班40人全部分組參與此主題的口頭報告。由此可見，口頭報告有利于在班級中形成良性互動、共同進步的良好氛圍，增強班級凝聚力。對于老師來說，通過口頭報告了解了學生的口語水平，包括英語整體水平，更為重要的是了解了學生的性格特點甚至是價值取向，有助于更有效率地調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍。

二

在口頭報告中教師們認為取得了一定功效，但存在一些問題。

期末評價體系以卷面成績為主，口語水平不計入總成績，所以部分學生把口頭報告作為老師硬性布置的任務，不重視，不投入，敷衍完成。往往是做報告時對內容不熟悉，表達不流暢，錯誤較多，效果不佳。

個別學生或者因為口語水平實在欠佳，或者因為靦腆怯場，聲音過小，發音不清，或者語法功底較弱，口語錯誤較多，其結果是聽眾聽不清，或聽不懂，逐漸喪失傾聽的興趣，對于報告者的提問以沉默回答，浪費課堂時間，氣氛僵硬。另外，有些學生語言功底不錯，但是沒有掌握交際的技巧，在提問時不會調動聽眾的積極性，不能形成互動。比如提問過于簡單，聽眾沒有發揮的余地，沒有形成反饋，沒有達到交流的效果。

口頭報告的形式較為單一、死板，并未給予學生全方位的鍛煉機會。筆者和同事大多采取學生主動報名或者按學號挨個上臺做報告的形式。內容多是以活躍課堂氣氛為主的個人介紹、才藝展示、電影和歌曲的賞析。通常是熱鬧過后，實際上學生所受鍛煉和聽者所受的益處并不明顯。如果報告是聽眾不感興趣，或者覺得無用的話題，口頭報告失去活躍氣氛、調動學生積極性的作用。

教師的重視不夠。有些教師只是把口頭報告作為課前熱身，是教學的一個輔助手段，是一種形式，沒有給予足夠的重視，沒有研究如何將口頭報告功用落到實處。表現在課時分配不夠、形式不夠多樣，內容沒有更新，沒有點評或討論，僅僅是走個過場。

三

如何克服口頭報告操作中的不足，將優點落到實處，開展得更有計劃性和富有成效，筆者認為要考慮到以下幾個方面：

1.調整心態，重視口頭報告的功用。

口頭報告是英語課堂教學的一個重要組成部分，“它不應該只是少數學生展示英語才華的平臺，而應該是全體學生實踐英語、感知和體驗英語、培養意志品質和合作精神的重要平臺”[4]。一方面，老師可以說明口頭報告是英語能力的鍛煉，綜合訓練學生的“聽、說、讀、寫、譯”的技能，另一方面可以在平時成績的構成中計入口頭報告部分。這樣教師從思想上和技術層面引導學生重視口頭報告，保證口頭報告的質量。

教師要調整認識，將口頭報告作為課堂教學的有機組成部分，有計劃、有步驟、堅持不懈地執行下去，不因個別效果的不理想而氣餒，不因個別學生的抱怨而動搖。切忌因為一時的效果不明顯或者學生反映不佳而中斷口頭報告，否則會給學生帶來不好的示范。教師應該將口頭報告與每次的教學計劃和進度相結合，與每課的話題相結合，這樣學生才會更感興趣，更加配合。這對老師提出更高的要求，在開學前要依據教學進度規劃好口頭的話題。

2.以能力量表為指導，豐富和深化口頭報告內容。

口頭報告是老師要長期執行的一項活動，不僅要保持新鮮度達到加強口語訓練的效果，還要豐富內容和形式，加強指導。筆者認為，口頭報告活動如果只是熱鬧有趣，不符合大學階段學習的特點，應該在內容深度上進行挖掘。“造成學習英語口語能力相對薄弱的原因之一是缺乏明確系統的教學目標和科學有效的測試手段”[5]。

英語能力量表中口語量表為豐富口頭報告的內容提供了思路。“口語量表對教學的指導作用主要在于明確英語口語教學目標。量表將有利于教學的組織和銜接，有助于教師把教學整體劃分為含有明確目標的各個小階段，通過適合各階段的教學方法更有效地組織課堂教學”[5]。

在此表指導下，筆者重審自己多年教學開展的教學活動。教師可以根據學生的水平分級要求、明確目標。能力量表中口頭表達能力總表：“四級：能有條理地講述簡短故事或個人經歷”[6]；第一學期的新生中，口頭報告中學生以自我介紹為主，達到增進教師對學生的了解和學生之間互相了解的目的，同時鍛煉“講述個人經歷”這一能力，讓學生了解口頭報告的形式和要求，為下一階段內容深化做過渡。量表口語能力五六級對應大學要求。依托口語能力量表五級的要求“能就日常生活適宜，如商務、旅游、購物等進行有效的口頭交流或協商”[6]，在第二學期指導學生采用二人合作對話形式，給學生一個具體的場景，由學生表演此場景中常見的對話。通常是學生將該場景的常用句型、詞匯交代給聽眾，再兩兩合作或者三人合作，創設真實的語言情境進行表演。比如在校園這個大主題下，可以分為校園里第一次見面、假期回到校園后、宿舍、食堂、教室里、問路等不同的場景。到了三、四學期就可以鼓勵學生的視野放得更寬廣一些，選題更多樣一些，更多地涉及文化習俗、語言歷史等更專業的話題，甚至跟自己的專業相結合。“五級：能經過準備，就與自己專業有關的話題簡短地發表個人見解；六級：能就與社會文化和學習相關的指定話題發表有一定深度的個人見解，語言豐富、表達流暢、思路清晰”[6]。因此，在形式上，老師可以給學生確立TED演講模式，由學生依據自己的專業，自擬主題，增強口頭報告活動的專業性。筆者的學生中多是法學專業的，依托專業用社會熱點案例進行專業科普，使做報告的學生有內容可說，聽報告的學生有實在的收獲。這樣口頭報告活動才能達到實效，走得長遠。當然，形式可以多樣化，比如兩人合作，以專業相關為主題，學生創設情境，編寫對話。圍繞社會熱點話題，學生多參考時事新聞，采、編、演一條龍，鍛煉學生，與時俱進習得最新的詞匯表達，為聽者打開視野，積累作文素材提供幫助。表演之后，再將報告的文稿和參考資料放到公共郵箱中，聽眾收獲將更為實在。

教師的指導還體現在教師可以對學生準備的內容給予提前的審核，幫助學生把握內容是否合宜、難度是否適中，保證報告效果。最好有針對性，根據學生的性格特點和專業，布置他們感興趣的話題，難度以經過努力都能完成為基準，有一定的挑戰性，這樣，學生完成之后會有更大的成就感和滿足感。對于口語困難的學生，教師可以提前一周要求學生將報告以書面形式交給自己，幫忙改寫和提前排練，給他們以信心。還可以采用分級報告、互幫結對的方法，口語能力強弱搭配，結成互幫小組，商討主題和文稿的擬定，模擬課堂，反復演練，確保質量。

教師的指導體現在對時間的把控上。時間不能太短，短則有走過場之疑，學生會覺得老師不重視、不尊重自己的努力。時間也不能太長，長則喧賓奪主，影響正常教學內容的進度，每次口頭報告以10分鐘為宜。教師應該有能力把握節奏，即使討論再熱烈，也能夠適時結束，轉入正題。

教師的指導還體現在教師的評論應該使每一位做了口頭報告的學生都有一種成就感，認為自己有所突破或收獲。要允許學生犯錯，有錯時不能即時糾正，保證報告的流暢度。評價一定要公正公平和中肯，肯定優點，委婉提出問題，讓學生有成就感，但又有改進的動力。

四

有了“量表”的指導，大學英語課堂的口頭報告有了需要實現和能夠實現的具體目標，有助于教師確定內容，有助于學生明確方向。口頭報告是課堂教學的重要組成部分，能發揮學生的獨立性和自主學習能力，應該具有明確的目的性、嚴謹的操作性和良好的實效性。只要持之以恒，合理組織，時常更新，在內容上給予指導就能夠增強學生的自信心，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017（11）：4-11.

[2]劉建達，韓寶成.面向運用的中國英語能力等級量表建設的理論基礎[J].現代外語，2018（1）：81-82.

[3]賀延情.建構旨在提高高職學生英語綜合能力的任務驅動型“Duty Report”[J].知識經濟，2010（10）.

[4]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997：202-203.

[5]金艷，揭薇.中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法[J].外語界，2017（2）：10-19.

[6]知乎.如何評價中國英語能力等級量表？[DB/OL]https：//www.zhihu.com/question/67660705，2018.