會計專業課程實施翻轉課堂教學的必要性和可行性研究

楊賢超　徐嘉

[摘 要] 隨著信息化技術的不斷進步特別是現代化教學設施及技術的應用，使傳統的“教師講、學生聽”的教學模式已跟不上時代發展的要求。在信息化、網絡化高速發展的今天，技術促進教育的發展成為一種必然的發展趨勢。而翻轉課堂教學就是以信息技術和協作化學習為支撐，為學生提供了個性化的學習環境，進而提升了學生的自主學習能力的一種模式，它符合了信息化發展的內在要求。文章在這一背景下，立足于YH學院，探討會計專業課程實施翻轉課堂教學模式的必要性與可行性，以此為YH學院進行教學模式改革探索出一條新的路徑，也為其他院校進行專業教學改革提供現實的參考依據。

[關鍵詞] 會計專業；翻轉課堂；必要性；可行性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 19. 086

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）19- 0199- 02

1 翻轉課堂的基本概述

1.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于重點知識的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻、看ppt、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

1.2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂相比于傳統教學有其獨特的特點或特征，主要表現在以下幾個方面：

（1）翻轉課堂是信息化技術發展的產物，是信息化技術支撐下的一種新型教學模式；（2）翻轉課堂實施的主體是學生，教師只是指導者或促進者；（3）翻轉課堂顛覆了傳統的“課堂傳授、課后消化”模式，而是一種“課前傳授、課內消化”的新型模式；（4）翻轉課堂的實施依托多種教學資源（書本、多媒體、信息化資源庫等）；（5）翻轉課堂的教學活動多元化，改變了傳統的“黑板、粉筆”的單一教學活動；（6）翻轉課堂是一種創新理念即“以學生學為中心”，而不是傳統的“教師教為中心”。

2 會計專業實施翻轉課堂教學的必要性分析

首先，傳統的教學模式已不適應時代發展的要求。隨著信息化技術的不斷發展以及教育信息化程度的不斷提高，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式已經不適應信息化時代及知識經濟時代對人才培養的內在要求；同時，傳統單一的教學活動也在一定程度上消磨了學生的學習積極性與主動性，不利于教學質量的提高。

其次，翻轉課堂教學模式適應了教育信息化的趨勢。翻轉課堂顛覆了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，實行“學生學、教師輔”的新型教學模式能夠極大地提升學生的學習積極性與主動性；同時，翻轉課堂實施多元化的教學活動，極大地激發了學生綜合能力的提升。因此，實施翻轉課堂教學是新時代人才培養模式的變革，是信息技術特別是教育信息化發展的必然要求。

再次，翻轉課堂教學是會計專業的專業性的內在要求。會計專業是一門專業性較強的一門學科，特別注重對學生專業技能及動手操作技能方面的培養。因此，本專業在實際教學過程中就應該以學生為主體，加強學生們的實踐操作能力，教師只是對其操作的正確性和標準性進行指導，這種教學過程的要求正好符合翻轉課堂教學的內在要求。

3 會計專業實施翻轉課堂教學的可行性分析

隨著信息化技術的不斷進步以及教育信息化程度的不斷提高，實施翻轉課堂教學是時代發展的必然要求也是專業特性的內在要求。那么，現階段實施翻轉課堂教學是否可行呢？下面就從幾個方面來分析會計專業實施翻轉課堂教學的可行性。

3.1 國家政策導向層面

為了進一步推進教育教學改革與發展，我國于2010年7月29日正式對外發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指導全國教育改革和發展的綱領性文件。該文件明確提出教師在教學過程中，要運用現代化信息技術手段，轉變教育教學理念，創新教學新模式，提高教學效果；同時在學習過程中，教師要多鼓勵學生充分利用現代信息技術手段進行自主學習，從而在學習實踐過程中提高對問題進行分析解決的能力；為了貫徹國家教育改革與發展規劃精神，教育部于2011年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，該規劃中也明確提出鼓勵教師在教學過程中多采用信息化技術進行教育教學改革與創新等。從中不難看出，信息化教學模式創新是未來教育教學改革的一種趨勢，而翻轉課堂教學正是依托信息技術，融合了信息化與個性化的一種教學模式的創新，符合了國家關于教育教學改革與發展規劃的政策要求、順應了國家政策導向，它是時代發展的必然趨勢。因此，實施翻轉課堂教學模式從國家政策導向層面來看是行得通的，具有可行性。

3.2 技術保障層面

目前，互聯網技術的進步以及互聯網技術應用的多樣化加快了信息化進程、提升了信息化水平，特別是以移動互聯網、云計算為代表的新一代信息技術的廣泛應用更是既對教育現代化、信息化水平的提升產生了巨大的推動作用。這些技術方面的進步與提高也為創新教育教學模式提供了技術方面的保障。因此，實施翻轉課堂教學從技術保障層面來看，也是可行的。

3.3 專業可操作性層面

眾所周知，會計專業的專業性很強，在實際的教學過程中更是注重培養學生的職業技能和實踐操作能力。因此，會計專業對學生的學習參與度、學習自主性以及學習的主動性和積極性要求都比較高。而實施翻轉課堂教學恰恰就能夠提升學生學習的參與度，提高學生學習的主動性和積極性。因此，從專業可操作性層面來看，翻轉課堂教學與專業要求相適應，是可行的同時也是可操作的。

3.4 學生的接受度層面

一種新的教學模式的實施是否可行，不僅要從政策導向、技術保障及專業要求等層面進行分析，關鍵還要看這種新的模式能否被學生所接受或認可。下面就以本次調查問卷所獲得的數據為依據進行認可度分析。

3.4.1 數據來源

本次分析數據來源于對YH學院某會計班級的學生所進行的調查問卷。本次共發放調查問卷33份，回收32份其中有效問卷30份，有效率為93.75%。通過對回收的30份有效問卷進行統計分析可知，有19位學生能夠接受翻轉課堂教學模式，所占比例為63.33%；有7位學生不接受翻轉課堂教學模式，所占比例為23.33%；有4位學生對是否接受翻轉課堂教學模式持無所謂態度，所占比例為13.34%。

具體數據分析見表1所示。

3.4.2 現狀分析

通過對上述數據分析獲知，目前YH學院某會計班級超過60%的學生對于實施翻轉課堂教學模式還是能夠接受的或認可的，只有極少數學生還不能接受這種教學模式。但總體上，在會計專業實施翻轉課堂教學模式從學生接受度層面上分析來看還是可行的。

4 結 論

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展以及教育信息化程度的不斷提高，在實際教學過程中信息化的教學手段可能會被廣泛應用，而作為信息化技術發展產物的新的教學模式即翻轉課堂教學模式可能會成為未來教育改革的主要趨勢。本文就是在這一背景趨勢下，從實際出發，立足于YH學院，分別從國家政策導向、技術保障、專業要求以及學生的認可度等層面進行分析，得出會計專業實施翻轉課堂教學是必要的，也是可行的。

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