大學英語課堂教學中創新創業能力培養策略研究

呂娜

摘 要：對大學英語教學狀況進行分析，總結課堂教學中的基本內容，認識創新創業教學的價值性，旨在通過對學生創新創業能力的培養，進行大學英語教學模式的改革，促進現代教育的穩定創新，為教育事業的發展提供保障。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；創新創業能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0164 — 03

在教育事業改革的背景下，大部分教育學者認為培養學生創新創業能力是現代教育的首要目標，同時也是促進現代社會發展的核心內容，通過對創新教育理念的分析，可以提高人們善于思考的能力，而且可以追求教育的創新，展現教育體系的價值。教育創新創業中，其內容包括了創新性思維、創造性實踐等，結合創新素質的養成特點，進行英語教學的改革，以便展現教育的整體特點，為現代大學英語教學的創新提供支持。但是，在現階段大學英語教學中，仍然存在著一定限制性問題，導致創新創業教學形式相對單一，而且，教育中缺少創新內容，導致學生的主體性難以激發，為學生創新創業能力的提升帶來限制。因此，在現階段大學英語創新創業教育中，應該將學生作為重點，結合學生的主體性，進行英語教學方法的改革，以保障教育的創新價值，為教育體系的創新提供保障，滿足大學英語教學的最終需求。

1大學英語創新創業教學的必要性

通過對大學英語教學狀況的分析，為了實現現代人才的綜合性培養，在課程教學改革中，應該將大學英語教學作為重點，通過對英語教學狀況的分析，進行創新創業教育的優化，在教學改革中，其必要性體現在以下幾個方面：第一，順應大學生英語課程教學需求，在創新創業教育中，其作為一項系統性的教育工程，可以將學科教學作為重點，通過對日常教學內容的分析，進行創新創業教育的開展，實現對大學生創新創業比能力的培養。第二，在《大學英語課程教學要求》分析中，大學英語教學的核心目標是培養學生的適應能力，通過對學生英語教學的需求分析，進行教育模式的改革，強調學生的綜合素養，并為學生英語能力的提升以及教學體系的創新，在目標實現的過程中，英語教師應該注意自己的實際需求，積極采用有效性的學習方法，選擇適合性的課堂教學內容，使大學生在英語語言學習的同時接受創業教育。第三，在學生日常英語教學的過程中，通過對學生創新創業能力的培養，可以提高學生的求職概率 ，滿足學生職業化的發展需求，逐漸提升高校就業率，為現代人才培養提供參考〔1〕。

2大學英語創新創業教育中存在的問題

2.1缺少對英語實踐教學的認識

在現階段英語課程教學中，通過對學生創新創業能力的培養，可以將人才的培養作為重點，通過對英語專業教學內容的分析，對學生進行專業知識、實踐能力以及人際溝通能力的培養，旨在通過對學生人才培養工作的確定，進行專業化教學知識的構建，展現大學生英語教學的核心價值，為現代人才培養提供支持。但是，在現階段英語實踐教學的過程中，存在著一定的限制性問題，學生在英語能力提升中，忽視對學生實踐能力的培養，限制學生能力的提升。而且，在現階段英語課程教學中，沒有為學生提供溝通交流的空間，導致學生創新創業意識相對薄弱，限制學生英語專業能力的提升。

2.2缺少創新創業能力的培養

通過對大學英語教學狀況的分析，大學英語專業教學中，存在著缺乏創新創業精神的問題，部分學生認為英語專業就業相對狹窄，導致學生獨立意識相對薄弱，難以順應社會的需求。而且，在英語教學中，設置了專業性的實踐課程，在教學中存在著流于形式的問題，導致學生的創新創業能力相對匱乏。例如，在某高校英語專業課程教學中，由于缺少對學生專業能力的培養，降低學生的創新思維能力，為學生創新創業能力的提升帶來限制。

2.3教學實踐平臺構建不科學

高校英語專業課程教學中，教學平臺通常包括通識教育平臺、專業教育平臺以及學科教育平臺、拓展教育平臺等，在這些平臺構建的過程中，可以為學生構建豐富性的學習環境，為學生綜合能力的提升提供支持，促進學生的穩定發展。但是，在現階段高校英語教學的過程中，由于課程教學中存在著限制性問題，導致教學體系缺少科學性、口語性以及指導性，降低實踐教學的整體價值，為學生綜合能力的提升帶來限制。一些學生在高校英語學習中，缺乏專業性的英語學習興趣，嚴重影響了學生實踐能力以及專業能力等，限制英語教學專業學生能力的提升〔2〕。

3大學英語教學中創新創業英語教學的培養策略

3.1構建創新性的英語教學理念

在對高校英語教學內容進行分析，認識到教學中存在的限制性問題，為了逐漸提高學生的專業性，應該結合限制性問題，進行英語教學理念的改革，實現創新性英語教學的穩定發展。而且，在教學理念構建的過程中，應該引導學生針對教學活動形式、教學看法以及教學觀念的分析，進行教學活動的創設，展現教學理念創新的價值性，為現代大學英語教學模式的整合提供參考。通常狀況下，在英語教學理念構建的過程中，應該做到以下幾點：第一，在教學中，應該推成出新，結合現代化的教學模式，進行教學活動的指導，展現課程教學的整體價值。第二，構建通識教育理念，對學生的思維能力進行培養，積極開拓學生的視野以及心態，培養學生的語言組織能力，并引導學生采用規律的語言掌握學習方法，提高學生的語言欣賞能力，為學生英語專業素養的提升提供參考。第三，引導學生欣賞不同的文化內涵，鼓勵學生積極提出問題，提高學生的問題分析能力，展現英語課程教學的最終價值。第四，學生在學習的過程中，可以逐漸開闊視野，放松心態，逐漸提高學生的語言組織能力，為學生英語專業素養的提升提供保障〔3〕。

3.2創設層次化的教學目標

通過對大學英語教學模式的分析，在課程教學方法構建的過程中，應該明確教學目標，實現對復合型人才的培養，展現英語課程教學的最終價值。通常狀況下，在高校英語課程教學中，其培養目標包括思維能力以及實踐能力，由于大學英語作為公共基礎課程，各個專業學生存在著英語能力不整齊的問題，因此，在教學的過程中，應該構建分層次的課出教學方法，將學生作為不同主體，結合學生的語言續簽，進行難易教材的選擇。例如，在較差學生學習能力引導中，應該將語言作為基礎，通過基礎知識的學習提高學生的技能素養，展現英語課程教學的價值性。在學生語言學習中，可以通過系統教學法、口語教學法以及閱讀教學法等，進行教學方法的創新，為教育的改革提供保障。同時，在教學內容分層次創設中，也應該保障教學內容的全面化，將學生作為課堂中的主體，對學生進行英語知識、語言技能以及學習能力的培養，展現英語教學的價值性，為特色化英語教學的創新提供參考。而且，在教學內容整合中，應該充分挖掘有效的學習素材，結合專業的特色模式，進行創新方法的指導，為現代高校英語教學的創新提供支持〔4〕。

3.3引入模擬性的實訓課程內容

通過對創業模擬實訓課程的分析，為了逐漸提高學生的創新意識，可以結合英語教學的特點，進行導向型教學法的確定，展現英語教學的價值性，為學生專業素養的提升提供支持。在導向性課程教學的過程中，通常適應社會、技術以及產業發展的需求，而且，可以結合職業教學的狀況以及教學模式，進行英語教學的創新，展現課程教學的實訓價值。行動導向型教學法運用的過程中，可以結合實踐導向、活動導向的內容，培養學生的核心能力，展現教學目標的價值性，為學生職業能力的提升提供保障。通過對傳統英語教學狀況的分析發現，在學生學習的過程中，學習模式仍然停留在“教師講，學生聽”的學習背景下，教師只是向學生灌輸英語知識，由于教學模式的單一性，導致學生失去學習興趣，為學生英語專業素養的提升造成影響。在行動導向型教學方法構建的過程中，通過多種教學媒體的運用，可以引導學生結合實踐內容，創造出不同的教學形式，為學生專業能力的提升提供參考。教師在教學中，應該轉變以往的角色，為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，鼓勵學生進行課程內容的學習，使學生在學習中充滿信心，獨立完成英語課程〔5〕。研究中對行動教學以及傳統教學內容進行分析，具體區別如表一所示。

3.4創設靈活性的高校教師隊伍

通過對高校英語教學狀況的分析發現，在現代化教學方法整合中，為了逐漸強調學生的英語專業素養，教師應該及時轉變傳統的教育觀念，結合現代化的教學模式，進行高校教師隊伍的創設，展現英語教學的價值性。在高校英語教學創新中，應該構建合理性的師資配置隊伍，實現創新創業教育的價值，為現代高校英語教學體系的創新提供保障。通常狀況下，在高校教師人才培養中，應該展現靈活性教師隊伍構建的價值，結合現代化的教學背景，應該做到以下內容：第一， 高校管理者應該鼓勵英語教師參與創新創業教育之中，組織系統性的培訓機制，引導教師參與到創新創業教育環境之中，提高高校英語教師的創新意識，實現大學英語課程的穩定改革，實現創新創業教育的價值性。第二，大力開展校企合作機制，通過對校內外高水平師資力量的融入，進行創新創業教育的創新，在豐富師資隊伍構建中，應該逐漸開拓學生的視野，滿足現代教育的改革，促進現代教育的穩定發展。第三，在課程實踐的過程中，為了讓高水平的企業與一線員工進行創新創業教師的培養，提高學生的創業指導能力，為教育體系的改革提供支持〔6〕。

3.5創設多元化的英語教學方法

結合高校英語課程教學狀況，教師在教學中應該將學生作為主體，教師中充分利用大學生的好奇心，進行個性化教學模式的創設，展現課程教學的價值，為多元化教學模式的創新提供參考。對于高校英語教師而言，在教學中，可以采用開放性、討論式以及混合型、翻轉性的課程教學模式，激發學生的活動參與興趣，并為現代教育體系的改革以及教學模式的創新提供保障。教師在教學中，應該結合歸納法、演繹法等，進行課程內容的引導，展現英語課程的創新價值，促進學生專業能力的提升，而且，在英語教學中，教師也應該積極強調創新創業教育的基本形式，在課堂上，構建“閱讀——討論——發言——寫作”等多種環節，積極強調學生的主體性以及參與性，保證課程教學的核心價值，同時，在創新創業教育背景下，可以結合課堂內容以及課外內容等，進行問題的布置，使學生形成良好的思維模式，為學生學習能力的提升提供支持。教師在靈活性教學背景下，應該采用翻轉課程教學，培養學生的獨立思維，實現課程的穩定創新〔7〕。

3.6構建靈活性的評價體系

在教育體系整合中，應該將教育模式作為重點，創設靈活性的評價體系，展現高校英語課程教學構建的價值性。在課程評價的過程中，一些傳統的評價模式只是將期中考試以及期末考試作為重點，過分強調評價的結果性，降低學生的參與興趣，在這種學習背景下，忽視了對學生過程性的評價，因此，需要增加評價的比例，創設多維度的評價環境，展現高校英語課程教學的最終價值。通常狀況下，在靈活性評價體系中，應該構建以下幾點內容：第一，關注學生的課堂表現能力，展示學生的個性化、小組性以及辯論能力，學生通過撰寫報告以及個人展示等，可以強調專業性的英語素養，為現代課程教學體系的創新提供保障。第二，在評價中，應該針對不同的學生主體，進行英語評價內容的分析，激發學生的參與興趣，為課程評價體系的創新提供參考。第三，在英語教學中，應該通過收集文獻資料，訓練學生批判性的思維，展現英語語言運用的價值性，實現學生創新能力以及創新思維的培養，為現代英語教育的創新提供保障〔8〕。

結束語：

總而言之，在現階段高校英語課程教學的過程中，應該將大學生專業素質的培養作為重點，結合現代高校的學習狀況，進行教學體系的創新，展現現代課程教學的價值性，為現代高校英語教學體系的創新提供參考。通常狀況下，在大學英語課程教學中，應該結合大學生的基本特點，進行學生創新創業能力的培養，通常狀況下，在創新創業教育中，需要創新英語教學理念、創設層次化的教學目標、引進行動導向型教學模式、構建靈活性的教師隊伍，并結合高校性的評價指標，進行大學生英語課程教學目標的改革，展現課程教學的價值性，為現代高校英語教學體系的創新體用參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張英，李平.大學英語教學如何培養大學生的創業能力〔J〕.校園英語，2017，（43）：34.

〔2〕楊欣，郜麗娜.創新創業教育理念下多元化大學英語實踐教學模式研究〔J〕.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2017，14（10）：147-149.

〔3〕冷錦英.分析創新創業教育形勢下大學英語教學評估體系的構建〔J〕.經營管理者，2017，（09）.

〔4〕劉巖.“互聯網+”背景下大學英語創新創業人才培養模式研究〔J〕.考試與評價：大學英語教研版，2017（5）：106-109.

〔5〕孫睿.外語類院校創新創業教育困境與策略研究——以商務英語專業為例〔J〕.考試與評價：大學英語教研版，2017，（02）：7-10.

〔6〕張弢，楊軍.基于有效教學的大學英語微課調查研究〔J〕.創新與創業教育，2017，（01）：143-146.

〔7〕朱凡，羅利芳.對以內容為依托的大學英語創業教學模式的思考〔J〕.考試與評價，2017，（07）.

〔8〕黃海明.大學英語教學融入創業教育的思考〔J〕.文學教育：中，2016，（01）：100-101.

〔責任編輯：楊 赫〕