高職高專英語體驗式教學模式探討

甄智英 周紅蕊

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提高，我國現(xiàn)代教育體制改革逐步深入，現(xiàn)代教育教學不僅要求學生全面掌握專業(yè)理論知識內(nèi)容，還要求學生具備較強的創(chuàng)新實踐能力。就高職高專英語專業(yè)教學而言，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，務必要加強實踐體驗式教學在實際課堂教學中的應用，本文主要就當前高職高專英語教學中存在的問題進行分析，并提出了高職高專英語體驗式教學模式的有效應用策略，望對未來高職高專院校英語課堂教學提供相應借鑒。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；體驗式教學模式

高職高專院校肩負著為國家和社會培養(yǎng)輸送專業(yè)實踐型人才的重任，隨著我國現(xiàn)代教育體制改革的逐步深入，要求現(xiàn)代教育教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，就高職高專院校英語專業(yè)教學而言，要想有效培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新實踐能力，務必要重視體驗式教學模式在實際課堂教學中的應用，從而培養(yǎng)學生綜合全面地發(fā)展。

一、當前高職高專英語教學中存在的問題

（一）對教材整體認知存在偏差。傳統(tǒng)英語教學過程中，教材是課堂教學開展的重要根據(jù)，長時間地根據(jù)教材內(nèi)容開展教學，而忽視了新課標改革中利用教材開展教學的新要求，這樣的英語課堂教學模式，不僅只是授課教師缺乏創(chuàng)新教學思維，還在日復一日的單一教學中大大降低了學生對英語學習的積極性，為了應對考試，學生普遍根據(jù)教材對詞匯、句式以及語法等只是進行死記硬背，學生很難有效理解相關(guān)英語知識內(nèi)容，這也就直接導致學生無法運用相關(guān)知識內(nèi)容解決實際問題，嚴重阻礙了學生英語實踐能力的提高。

（二）英語實踐教學活動存在偏離。縱觀現(xiàn)階段我國高職院校英語課堂教學，授課教師普遍作為課堂教學的主體，多采用“一言堂”式的教學方式，學生多被動接受相關(guān)知識內(nèi)容，長時間枯燥單一的課堂教學方式，大大降低了學生對英語的學習興趣。與此同時，大部分授課教師在很大程度上忽視了學生英語基礎知識的差異性，直接對教學內(nèi)容進行擴展教學，導致英語基礎較為薄弱的學生不僅沒能對教材內(nèi)容全面掌握，還對相關(guān)擴展知識一層迷霧，這樣教學活動偏離的教學方式在很大程度上阻礙了學生英語實踐運用能力的提升。

（三）英語課程教學評估規(guī)范差異化。縱觀當前高職高專英語教學現(xiàn)狀，絕大多數(shù)授課教師嚴重忽視了學生英語實踐應用能力的提升，普遍看重學生的英語考試分數(shù)，直接導致學生對英語專業(yè)的學習看作是應對考試式學習，普遍不具備自主學習、創(chuàng)新實踐意識，直接導致學生的英語實踐應用能力較低。由于授課教師對學生整體英語課程學習情況的評估處于誤區(qū)，這樣規(guī)范差異化的英語教學直接阻礙了學生英語實踐應用能力的提升。

二、高職高專英語體驗式教學模式的有效應用策略

（一）重視構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。新課標教學改革背景下，我國教育部門對學生學習目標會有整體規(guī)劃，例如頒發(fā)教育教學大綱，要求各院校嚴格根據(jù)大綱開展實際教學，這樣固化式的教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升有著一定的制約；加之各個地區(qū)所選用的課程教材有所差異，部分院校選用的教材整體內(nèi)容較多，同時由于實際教學課時有限，這樣填充式教學也在很大程度上阻礙了學生的創(chuàng)新實踐發(fā)展。因此，授課教師務必要綜合把握教材內(nèi)容，重視和學生進行有效的溝通和交流，以便在第一時間了解到學生在實際學習中遇到的問題和困難，這樣良好有效的師生互動關(guān)系，便于授課教師對學生的具體學習行為進行引導，有利于提高學生對英語學習的自信心，進而從根本上提升學生對英語學習的興趣。

（二）加強引導和培養(yǎng)學生的英語自學能力。體驗式教學模式重視學生對學習過程的體驗和感受，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，因此，授課教師務必要重視學生英語自學能力的培養(yǎng)，讓學生在自主學習探究中發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味性和實用性。就加強引導和培養(yǎng)學生的英語自學能力而言，高職高專授課教師可以從以下幾方面著手：

1.引導學生科學分配自學時間。由于高職高專院校學生的英語基礎知識水平較低，整體詞匯量較為匱乏，因此在自主英語學習過程中極其容易遇到困難，主動學習意識也較差，所以授課教師務必要全面根據(jù)學生具體情況引導學生科學地分配自主學習時間，課堂教學可以有效分解成授課教師講解教學和學生自主學習相結(jié)合的方式，這樣的課堂教學方式能夠讓學生在自主學習過程中進一步掌握授課教師所講授的內(nèi)容。與此同時，授課教師還要將課后自主學習融入其中，可以根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容為學生布置相應自學任務，以達到鞏固英語知識的作用。

2.幫助學生明確英語自學內(nèi)容。體驗式教學模式下，學生的學習是分時間階段的，這就直接導致學生的體驗學習存在著一定的差異性。高職高專英語體驗式教學中，授課教師務必要重視這種差異性，全面根據(jù)學生的實際學習階段幫助學生明確英語自學內(nèi)容，實際教學過程中，授課教師務必要根據(jù)具體教學、引導教學以及自主學習等時間階段進行，具體教學階段要求學生在自學過程中對教材理論知識進行有效鞏固；引導教學階段則要要求學生根據(jù)相應教材理論知識內(nèi)容進行適當擴展學習；自主學習階段則要讓學生分享自身學習過程中遇到的困難和問題，并對相應問題進行有效的處理和解決，以便讓學生明確自主學習的正確方向，從而有效提升學生的英語學習能力。

綜上所述，高職高專院校英語專業(yè)教學過程中，要想有效提高學生的英語實踐應用能力，務必要重視體驗式教學模式的有效應用。實際英語課堂教學中，授課教師務必要重視構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，以便及時掌握學生的實際學習情況，并重視加強引導和培養(yǎng)學生的英語自學能力，引導學生科學分配自學時間，幫助學生明確英語自學內(nèi)容，以從根本上提高學生的英語實踐應用能力，從而為其未來實際工作應用打下堅實地基礎。

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