高職院校雙語教學的現狀與發展對策分析

王賽君

摘 要：隨著高等職業教育國際化發展，雙語教學作為衡量國際化水平的一項重要指標以及培養具有國際視野、國際通用的高素質技術技能人才的重要舉措，其發展已備受重視。通過分析高職院校實行雙語教學的必要性來明確其重要性，并從教學目標、教學理念、雙語師資、學生水平和評價體系幾個方面分析目前雙語教學存在的問題，從而試探討相關應對策略，以期推動高職院校雙語教學向縱深發展，提高高職國際化技能型人才的培養水平。

關鍵詞：高職院校；雙語教學；必要性；現狀；對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.088

1 引言

高職院校的培養目標主要是提升學生的職業能力，隨著職業技術人才國際化交流的發展以及地方經濟國際化發展趨勢，培養掌握他國語言，并能適應外企語言和文化環境的職業技術人才成為目前的高職教育發展趨勢。開設雙語課程對高職院校學生職業能力的國際化發展起到了積極的推動作用，不僅能提高學生的外語能力，也有助于提升學生專業技能。

2 高職院校雙語教學的必要性

2.1 高職教育國際化發展的要求

高等教育國際化是21世紀世界教育三大發展趨勢之一，浙江省在《浙江省高等教育國際化發展規劃（2010-2020年）》中明確指出：“全省高校開設的全外語和雙語教學課程占課程總數的比例，到2015年，高職高專院校平均達到3%；到2020年應增加到6%?！蓖瑫r指出：“全省高校應結合自身專業特點，大力開發全外語授課課程和雙語課程。積極借鑒和吸收國外同類高校在課程體系改革、教學內容更新、教學方法創新等方面的先進經驗，提高高校專業和課程建設水平?！睆倪@些文件中可以看出，雙語教學是衡量教學國際化水平的一項重要指標，是課程國際化的一部分。雙語教學也是高職院校的國際交流和國際化項目的重要組成內容。

2.2 高職院校學生就業市場國際化的需要

隨著經濟全球化的發展，就業市場對學生在國際性事務上的工作素質與能力提出了新要求，是否具備國際化視野、專業知識、外語溝通能力都是考察畢業生就業能力的新指標。高職院校的學生也不例外，雙語教學的開展正能滿足這樣的需求，為企業提供大批具備外語思維和溝通能力的專業技能型人才，同時也為高職院校學生出國深造打好語言和專業知識基礎。

2.3 義烏區域經濟發展的推動

義烏是全球知名的國際商貿名城，是國家改革開放的標桿之城。有100多個國家和地區的1.5萬多名境外人員常駐義烏，市場外向度達65%以上，是一座融入全球的開放城市。在“一帶一路”戰略、“義新歐”中歐班列的推動下，義烏對國際化人才的需求日益增加，也為國際化人才的培養提供了區域優勢。義烏工商職業技術學院作為義烏市的唯一一所公辦性質的高等職業院校，依托區域經濟優勢和語言環境優勢，加強雙語課程建設，培養雙語人才和國際化高素質人才，也具有極強的現實意義。

3 高職院校雙語教學的現狀

雖然目前各高職院校已相繼開展了大量的雙語教學與研究，并將其作為培養技能型人才和提高國際化水平的一個重要手段，但雙語教學的開展仍存在一些問題和不足需要解決。

3.1 教學理念不清晰

很多高職院校目前認為雙語教學即用外語進行專業知識授課。在課堂教學中，兼用漢語和英語進行翻譯式的課程講解，學生也認為能用幾個外語單詞記住某個專業知識點即完成了課堂學習目標。但這并不是雙語教學的初衷，而存在這一雙語教學誤區的主要原因就在于雙語教學理念不清晰，簡單地將其界定為外語教學。

3.2 教學效果與教學目標存在偏頗

雙語課程的教學效果應該既讓學生提高外語水平，也幫助學生掌握相關專業知識。然而，通過日常訪談與交流，我們發現學生在雙語教學中的主要收獲是提高了自己的外語水平，但在掌握和提高前沿的相關專業知識和技能以及開闊國際視野、提升自身國際化素質方面收獲并不大。另一方面，雙語教師也認為通過開設雙語課程，自己最大的收獲是提高了外語表達能力，了解了一些國外著作和教材的內容。從此可以看出，無論對于學生還是教師，雙語教學的主要效果都是提高了外語能力，這與教學目標并不相符，雙語教學的目標應以提高學生的專業知識、培養其國際化視野為主，外語能力的提高是達到這一目標的輔助手段。

3.3 雙語師資水平有限

雙語教師現已成為我國高校雙語教學課程建設的瓶頸問題。雙語教學的順利發展離不開一支高素質的雙語師資隊伍，既要求教師具有較高的外語表達能力，也要求教師有扎實的專業知識和過硬的專業技能。但總體來看，目前的雙語教學整體的師資水平并不夠，外語水平高的教師可能并不是專業出身，對專業知識和技能沒有系統性的了解，也無意于深入研究，無法在教學中向學生傳授前沿的、深入的專業知識，而專業教師則一般外語水平不高，用外語授課的能力有限，這些都影響了雙語課程的授課水平。總之，專業素養和外語水平均較高的雙語教師數量少，這是造成雙語師資匱乏的主要原因。

3.4 學生水平參差不齊

學生的外語水平是雙語教學開展的基礎。高職院校學生的外語聽說能力較低，隨著課程難度加大，越來越多的學生會產生畏難心理，逐漸失去雙語學習的興趣，影響了教學效果。而且大多課堂教學仍以教師“滿堂灌”為主，師生之間缺少互動，不利于調動學生雙語學習的積極性。因此如何做到在雙語課堂上以學生為中心，讓學生樂學，從而達到教學目的，也是雙語教學中需要解決的一個問題。

3.5 教學考核體系不完善

教學考核即檢測學生的學習成果，考查其在雙語教學中是否達到了預期教學目標，這也是雙語教學開展的重要一環，對確保雙語教學的效果與質量有著重要的作用。目前，雙語教學考核仍是傳統的期末試卷考試形式，注重總結性評價卻忽視了過程性評價，很難考查學生在日常學習中的表現，也無法階段性地掌握其學習動態。雙語教學是一項特殊的教學形式，如何制定符合高職特色的評價體系也是亟待解決的問題。

4 高職院校雙語教學的發展對策分析

4.1 明確高職院校雙語教學目標

在確定雙語教學目標之前，我們要先明確高職人才培養的標準和特點。高職院校培養的是應用型技能人才，因此高職院校雙語教學也應將培養具有國際化視野、符合國際化發展要求的技能型人才確定為目標。另外在雙語教學中，外語是教學的輔助工具而不是課程主要內容，因此雙語教學的內容因重點放在專業的核心知識和技能上。

2010年度雙語教學示范課程建設項目評審指標體系中指出：“雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式?！睆倪@也可以看出，雙語課程的教學首要目標是講授專業學科知識，培養專業技能。明確了這一課程目標后，雙語教學才能成功開展。

4.2 開發雙語教材

雙語教材是雙語教學的重要組成部分，目前，國內高職院校雙語教材主要有三種：國外原版教材、國內編寫或翻譯的雙語教材和任課教師編寫的校本教材。對于高職院校學生而言，選擇外文原版教材難度較大，且內容很難完全適應課堂教學的需求。如果使用自編教材，則需要編撰者既具備較高的外語能力，同時又要有全面的專業知識，且掌握一定的教材編寫原理。如本人所授《西方文化與習俗》雙語課程內容以介紹各個國家的文化為重點，但現有教材大多以宏觀或理論的視角介紹西方文化的總體情況，并不適用課堂教學。因此，如何根據教學目標和學生實際情況編寫一本適合課堂教學的雙語教材，是雙語教學發展的重要內容。

4.3 創新雙語課堂教學模式

課堂教學是雙語課程的一個重要環節，教師運用恰當的教學策略，才能使雙語課堂教學有效地進行下去。但在目前的雙語課堂教學中，教師的教學方法單一，與學生缺少互動，學生也沒有借助外語去獲取新知識，忽略了語言所指向的課程內容。這些問題需要教師采用恰當的教學策略來解決。

在課堂上，教師應改進教學策略，增強互動性，提高課堂教學的趣味性和有效性。比如可以運用啟發性教學法，引導學生對課堂內容提出疑問和見解，并采用小組討論法對相關案例進行分析，促使學生認真掌握教學內容并在小組討論中主動用外語表達自己的看法。此外，教師應更新教學技術，提高多媒體課堂教學的多樣性，運用微信公眾號、視頻、學習軟件等教學資源幫助學生更形象地掌握各項知識和技能。

通過改進教學方法，并根據學生的不同水平以及不同階段的學習情況，有針對性地向學生提供相應的學習策略，促使其在活動中積極進行雙語學科交流和展示，從而不斷培養他們自主學習的能力，最終提高語言綜合應用能力。

4.4 提高師資隊伍國際化

高素質的師資隊伍是雙語教學順利進行的核心。雙語教師不僅要對課程內容了然于心，還應有一定的外語聽說能力，能完成雙語課堂教學，此外，更應了解學生需求。因此，雙語師資隊伍的培養和引進也應是雙語課堂教學改革的一項重要內容。為切實滿足高職人才培養對高質量雙語師資的需求，可以從以下幾方面著手：第一，加強國際交流，定期選派優秀的雙語教師到國內外進行培訓、進修，學習國外先進教學理念和前沿專業知識，提高自身雙語教學能力。第二，完善評價和獎勵機制，給教師積極提供專業相關教育資源，鼓勵不同院系、跨學校之間合作，支持相關教改、課改項目研究，完善評價機制。第三，聘請具有海外留學背景的高素質人才來校任教，或聘請海外專家、外教進行雙語教學。

4.5 完善雙語課程學生評價機制

雙語教學的學生學習評價應與其目標相適宜，教學目標既包括幫助學生掌握課程專業知識、技能，也需要提高學生對課程語言的運用能力。因此有效的雙語課程學生考核應從“過程”和“結果”兩方面進行，將過程性評估與終結性評估相結合，制定一套有針對性的雙語課程評價體系，探討如何對學生進行綜合考察。

5 結語

高職院校在適應經濟全球化、教育發展國際化的進程中，將開展雙語教學視為其中不可或缺的一部分，希望能借此提高學生的國際競爭力，促進高職教育改革和發展。但顯而易見，雙語教學在進行的過程中還存在一些問題，高職院校應結合自身實際情況，發現問題、分析問題、思考問題，在調查、研究、實踐和總結的基礎上，進一步明確高職雙語教學目標，從教學方法、教學資源、教學條件和教學評價等方面入手進行改進，促進雙語教學的積極發展，從而推動高職教育的國際化發展，為高職院校培養高素質技能人才做出貢獻。

參考文獻

[1]凌來芳.高職雙語教學的動因、內涵及路徑選擇[J].職教論壇，2013，（26）：20.22.

[2]胡艷秋.高職高專院校雙語教學的困境和應對策略[J].佳木斯職業學院院報，2017，（11）：295.296.

[3]奚璐.高職院校雙語教學現狀及對策研究[J].海外英語，2012，（03），57.58.

[4]陳玲敏.高職院校雙語教學的目標定位及教學模式探析[J].黑龍江教育學院學報，2012，（03）：180.182.

[5]孫艷楠.基于中外合作辦學的高職院校雙語課程建設及雙語教學改革研究[J].科技資訊，2017，（01）：126.127.