供給側(cè)改革視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化

付立平

（上海工商外國語學(xué)院，上海 201300）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力、提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)后提出的應(yīng)對(duì)措施，從供給、生產(chǎn)端的改革強(qiáng)調(diào)提高供給質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)品質(zhì)量。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密不可分，只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能達(dá)到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、產(chǎn)品質(zhì)量的提升，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高端供給，從而真正啟動(dòng)內(nèi)需，成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的強(qiáng)大引擎。在當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，我國出臺(tái)一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和鼓勵(lì)措施，在整個(gè)社會(huì)營造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍。與此同時(shí)，國家也在高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從供給側(cè)改革的思路探討創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育供給是當(dāng)下所有高校面臨的重要課題。

一、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的意義

（一）創(chuàng)業(yè)教育的開展有助于釋放我國的人才紅利

人才紅利是指由于人才的規(guī)模增長機(jī)器充分利用所產(chǎn)生的超過同樣數(shù)量簡單勞動(dòng)力所獲得的經(jīng)濟(jì)收益[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。創(chuàng)業(yè)人才往往具有很強(qiáng)的綜合能力，美國學(xué)者杰弗里·蒂蒙斯教授通過跟蹤研究進(jìn)入百森商學(xué)院杰出創(chuàng)業(yè)者學(xué)會(huì)的學(xué)員，總結(jié)出成功企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)者的“六大要素”，包括責(zé)任感和決心、領(lǐng)導(dǎo)力、商機(jī)敏感、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)及不確定性的容納度、創(chuàng)造及自我依賴和適應(yīng)能力、勝出的動(dòng)機(jī)。通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練人的這些優(yōu)良品質(zhì)，提升大學(xué)生勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，相對(duì)于之前勞動(dòng)力水平不高的情況，同等條件下，高素質(zhì)的勞動(dòng)者必然會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依賴的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而從供給側(cè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，就必須大力化解過剩產(chǎn)能和依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。黨的十八大做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。通過大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，從而孕育出一系列的新技術(shù)、新工具、新材料，引領(lǐng)科技創(chuàng)新，最大限度激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的潛能，引領(lǐng)和支持創(chuàng)新要素向產(chǎn)業(yè)集聚，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和活力，使經(jīng)濟(jì)增長模式從投資驅(qū)動(dòng)全面走向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于我國重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)階段，經(jīng)濟(jì)增速趨緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。國家提出一系列重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。如結(jié)合“一帶一路”發(fā)展“長江經(jīng)濟(jì)帶”“京津冀協(xié)同發(fā)展”等戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育的開展有助于高校對(duì)接不同區(qū)域的人才需求，結(jié)合不同的區(qū)域特色，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。創(chuàng)業(yè)教育的開展有助于引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生到先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，無疑會(huì)推動(dòng)我國“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”等重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的落實(shí)。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏，信心不足

相對(duì)于就業(yè)或穩(wěn)定的工作，創(chuàng)業(yè)行為是一種風(fēng)險(xiǎn)更高的生活方式，因此，面對(duì)創(chuàng)業(yè)，很多大學(xué)生會(huì)由于信心不足而選擇退縮。這種退縮的根源其實(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏，由于缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息、創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境的熏陶和鍛煉，很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解、對(duì)創(chuàng)新無動(dòng)力，加之沒有生存壓力，養(yǎng)尊處優(yōu)，久而久之，就養(yǎng)成了惰性心理，毫無創(chuàng)新的熱情，以至于有些高學(xué)歷的大學(xué)生明明有著良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，卻仍然難以實(shí)現(xiàn)從“我想創(chuàng)業(yè)”到“我開始創(chuàng)業(yè)了”的跨越。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力弱，實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足

創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的行為。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在，知悉創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，卻不會(huì)在實(shí)踐中加以應(yīng)用；能夠制作一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，但是在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)卻不知如何著手。這些問題凸顯出創(chuàng)業(yè)教育中的理論與實(shí)踐脫節(jié)。有效的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是完美地融合了創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)致力于將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并系統(tǒng)加以訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足的困境。

（三）創(chuàng)新能力和素養(yǎng)不足，創(chuàng)新型人才缺乏

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的創(chuàng)業(yè)尤其如此。目前，我國有超過300多萬名研發(fā)人員，居世界首位，但科技創(chuàng)新能力僅排世界第19位。2013年我國財(cái)政科技撥款超過6 100億元，雖位于世界前列，但科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10%[2]。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)更多是機(jī)遇型創(chuàng)業(yè)，對(duì)于技術(shù)含量、對(duì)于創(chuàng)新有著更多的要求。然而，當(dāng)前我國各高校雖然努力倡導(dǎo)培育創(chuàng)新型人才，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)同質(zhì)化、抄襲化嚴(yán)重，如當(dāng)前較為流行的共享單車項(xiàng)目中有mobike、ofo、小鳴單車等近十個(gè)品牌，品牌多了雖然有利于防止壟斷，但也暴露出創(chuàng)業(yè)的同質(zhì)化問題。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的服務(wù)不完善

創(chuàng)業(yè)教育不是紙上談兵，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)來對(duì)接大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供最初的起步保障。隨著“雙創(chuàng)”的提出以及眾創(chuàng)空間的建設(shè)，我國各省市及地區(qū)建設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)孵化器，解決了一部分小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)初始階段所遇到的場地租金等困難。但孵化器本身也存在一些重要的問題：大而不強(qiáng)，孵化器自身資金的匱乏，沒有足夠的運(yùn)作空間，在資金消耗完之后必然會(huì)黯然謝幕；大而不全，服務(wù)模式單一，很多孵化器只充當(dāng)著房東的角色，隨著企業(yè)的發(fā)展壯大越來越需要優(yōu)質(zhì)高端資源的對(duì)接，但孵化平臺(tái)卻難以提供。

（五）融資渠道不暢通

創(chuàng)業(yè)融資是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的途徑主要包括親友融資、創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)扶植資金、風(fēng)險(xiǎn)投資。表面上看融資渠道很多，但無論哪條渠道都有較高的門檻。比如，大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款時(shí)，要求必須要有固定的住所或營業(yè)場所、營業(yè)執(zhí)照及經(jīng)營許可證，穩(wěn)定的收入和還本付息的能力。除此以外，還必須要有一定的自有資金。因此，大學(xué)生要獲得貸款往往需要奔走于工商、稅務(wù)、銀行、街道等多個(gè)政府部門，且審核門檻較高。

（六）缺乏高水平的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

師資問題是制約當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，最大的問題是師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高。長期以來，高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍都是一支非專業(yè)性的臨時(shí)隊(duì)伍，沒有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)背景。大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校任教，教師自身缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。有的學(xué)校為了完成國家任務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的空白，輸送一些教師參加國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，之后就上崗教創(chuàng)業(yè)課。這些教師有一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但卻沒有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，不能系統(tǒng)深入地解答大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，更談不上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

三、供給側(cè)改革視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化

自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，我國出臺(tái)了一系列促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，由于政策的支持，越來越多的人投身創(chuàng)業(yè)，中國正逐漸興起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”已成功打造中國經(jīng)濟(jì)增長新引擎。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了契機(jī)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)致力于培育優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)供給，重點(diǎn)做到“六個(gè)優(yōu)化”。

（一）創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)的喚醒與優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要是創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)的培養(yǎng)與優(yōu)化。首先，去除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利化心理。應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，樹立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知。衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的指標(biāo)不在于有多少學(xué)生創(chuàng)立了多少公司，而是通過教育是否有助于啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練在所有的工作和學(xué)習(xí)過程中都體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)概念，貫徹創(chuàng)業(yè)精神。其次，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路就是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。通過深化改革，推動(dòng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下保障和改善人民生活的重要措施。再次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和行之有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生能夠消除對(duì)創(chuàng)業(yè)的陌生和恐懼，使大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)雖然是一種頗具挑戰(zhàn)性的生活方式，但也是改變?nèi)松?、?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑，增進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，從而在全校倡導(dǎo)創(chuàng)新風(fēng)氣，提高全校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力弱的問題，凸顯了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的不合理。要從根源上解決這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力的訓(xùn)練。注重兩個(gè)結(jié)合：從課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置創(chuàng)業(yè)類模塊課程，應(yīng)用型專業(yè)嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專業(yè)學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或成果代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。從教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，除了課堂教學(xué)，還要依托各類平臺(tái)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。如校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)大賽、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)、成立創(chuàng)客空間、建立創(chuàng)意科技園，借助競賽平臺(tái)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供展示交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)和制造支持，創(chuàng)意科技園向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拔尖突出、擁有比較成熟項(xiàng)目的學(xué)生提供孵化服務(wù)。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)化

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，創(chuàng)業(yè)應(yīng)著眼于突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)升級(jí)。這就要依靠創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新豐富創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，以創(chuàng)新升級(jí)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新提高創(chuàng)業(yè)水平[3]。著重從教育供給方提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法改革為抓手，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與活力。首先，注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，如反向思維、發(fā)散思維、想象思維、超前思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新發(fā)展的三個(gè)階段開展行動(dòng)。第一階段，模仿式創(chuàng)新階段，基于已有的商業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)復(fù)制和本土化；第二階段，微創(chuàng)新階段，針對(duì)模仿式創(chuàng)新階段的產(chǎn)品中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而產(chǎn)生“微小”的創(chuàng)新；第三階段，顛覆式創(chuàng)新階段，即建立在對(duì)某種產(chǎn)品的透徹理解基礎(chǔ)上對(duì)這類產(chǎn)品進(jìn)行突破，從而產(chǎn)生核聚變般的變化[4]。引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行自我培養(yǎng)，先在某些方面形成獨(dú)特見解，取得優(yōu)勢(shì)，建立信心，之后逐漸開展創(chuàng)新。

（四）孵化平臺(tái)服務(wù)的優(yōu)化

針對(duì)孵化平臺(tái)大而不強(qiáng)，大而不全的問題，首先，明確孵化平臺(tái)的角色定位，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)既是幫助大學(xué)生實(shí)踐所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、見習(xí)創(chuàng)業(yè)、交流創(chuàng)業(yè)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的場所，也是為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、獲取企業(yè)成長資源的場所，集教育、交流與孵化的功能于一身。其次，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)投資。如由百度、阿里、騰訊這類優(yōu)質(zhì)企業(yè)投資建設(shè)孵化基地，一方面能夠?yàn)榉趸靥峁┓€(wěn)定的資金保障，另一方面由企業(yè)提供專業(yè)人員為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、資源對(duì)接，如美國著名的YC孵化器的投資者同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)于企業(yè)而言，孵化基地的存在既宣傳了企業(yè)的品牌，同時(shí)也為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。再次，政府、企業(yè)、高校合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)孵化基地的高效運(yùn)用。政府負(fù)責(zé)資源對(duì)接，企業(yè)負(fù)責(zé)財(cái)力支持、創(chuàng)業(yè)見習(xí)，高校負(fù)責(zé)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（五）融資渠道的優(yōu)化

首先，簡化融資程序，降低融資門檻。如簡化創(chuàng)業(yè)貸款的手續(xù)，提供工商、稅務(wù)、銀行等手續(xù)辦理的一站式服務(wù)。其次，融資渠道的拓展。除了傳統(tǒng)的親友融資、創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)扶植資金、風(fēng)險(xiǎn)投資等渠道，還要充分挖掘其他的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，如高校校友資源。再次，融資渠道綜合管理。建立并發(fā)展專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，打通各方面的融資渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)融資渠道的綜合運(yùn)用。政府牽頭，社會(huì)支持，企業(yè)資助，校友出力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅提供資金的支持，同時(shí)借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師以及創(chuàng)業(yè)學(xué)生，還有可能為大學(xué)生的初創(chuàng)企業(yè)提供融資所帶來的附加價(jià)值——資源的獲得。

（六）師資隊(duì)伍的優(yōu)化

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，是優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)化可以從以下兩個(gè)方面開展：首先，自有師資的優(yōu)化，從本校挑選一些教師作為專職創(chuàng)業(yè)教師，提供掛職創(chuàng)業(yè)歷練，輸送教師參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，考取創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)資格證。為專職創(chuàng)業(yè)教師提供薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)等方面的優(yōu)先支持。其次，校外師資隊(duì)伍的優(yōu)化。建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)經(jīng)理加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、專家志愿團(tuán)隊(duì)伍，并對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)施分行業(yè)、分階段、分地區(qū)的歸類，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)對(duì)接。定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)校園開展創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)線上創(chuàng)業(yè)咨詢平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供迅捷的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)。

[1]“人口紅利”與“人才紅利”[EB/OL].中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，2014-04-11.

[2]楊利軍.供給側(cè)改革的意義、路徑及對(duì)策[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2016，（17）.

[3]陳耿宣，王艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的供給側(cè)思路[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2017-02-13.

[4]薛藝，喬寶剛.創(chuàng)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2016：155.