從“浮光掠影”到“窮理盡性”
——對圖片導(dǎo)入作用最大化的思考

黃亞/上海浦東當(dāng)代好課堂教育發(fā)展中心

教師常常通過一定的手段，設(shè)置或再現(xiàn)與文本相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，建立文本內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗的有效聯(lián)系。要快速進入情境，課堂導(dǎo)入的設(shè)計就成為情境建構(gòu)方式的重要方式。

得益于多媒體、電子白板等技術(shù)應(yīng)用的普及化，以往只能用教師精心預(yù)設(shè)的導(dǎo)語或掛圖實現(xiàn)的情景構(gòu)建，今天卻可以通過圖片、視頻等手段輕易實現(xiàn)。圖片，作為尋找資源最方便，也最容易建立與文本聯(lián)系的媒介，被老師們廣泛應(yīng)用于導(dǎo)入設(shè)計。

但是，縱觀語文課堂，圖片被浮光掠影式地大量使用，除了學(xué)生“哇”的一片驚嘆聲，大多沒能更進一步挖掘，大多止步于活躍一下氣氛，給學(xué)習(xí)者留下一個模糊的印象，很少能說清楚在文本的學(xué)習(xí)中起到什么樣的積極作用。從教師角度，更像是完成一個既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是“一石激起千層浪”，促進思維的發(fā)散與邏輯的深化。

口說無憑，試舉兩例，以作分析。

案例一：西師版教材三年級語文《快樂的小燕子》

師：春天到了，同學(xué)們見過小燕子嗎？（部分同學(xué)舉手）

師：既然很多同學(xué)都沒有見過，那么我們來了解一下可愛的燕子。（面對沒舉手的同學(xué)，給出圖片，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，也算是了解學(xué)情后的有效舉措；但其實，無論學(xué)生舉手與否，大概都會播放，預(yù)設(shè)好了的亮點，豈能輕易舍棄！）

伴隨著悠揚輕柔的音樂，教師播放了一段制作精良的PPT格式視頻，圖片依次浮現(xiàn)：第一張是一只站在樹枝上的燕子特寫。小燕子扭著頭，斜著眼睛，顧盼之間，自有一種風(fēng)采。（此時學(xué)生一片驚詫，好似真的從未見過小燕子！）

第二張圖片：一只燕子雙翼舒展，振翅高飛，俯沖之際，尾如剪刀，勢如利箭，宛若精靈，驚鴻一瞥。（學(xué)生們繼續(xù)驚嘆）

第三張圖片：遠(yuǎn)山近水高樹，一片春日生氣勃勃景象。一群春燕，或高飛、或小憩、或枝頭耳語，三兩追逐，形態(tài)各異，情趣盎然。（學(xué)生驚異之情，稍趨于平緩）

緊接著，田野里、小河邊、天空中、樹梢頭、湖面上……一只只春燕，或獨舞、或眾飛，各種圖片紛至沓來、映入眼簾，不斷沖擊著學(xué)生的視網(wǎng)膜和腦神經(jīng)。（細(xì)細(xì)觀來，眾學(xué)生逐漸趨于平靜，不復(fù)驚詫之態(tài)）

兩分鐘以后，播放結(jié)束，教師問：“看完圖片，同學(xué)們有什么感受？”于是，學(xué)生七嘴八舌、眾說紛紜，或言飛翔之態(tài)、或言自由快樂……不一而足。

教師目的達到，微笑頷首：既然同學(xué)們這么喜歡小燕子，就讓我們一起走進課文，去仔細(xì)感受小燕子的快樂吧！

至此，教師通過圖片構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的教學(xué)技術(shù)動作，已然完成。畫面清晰、情境立體，學(xué)生也看得如癡如醉，一片叫好。如果教學(xué)真的能這樣簡單，就太好。

仔細(xì)思量，問題隱蔽，比如，觀看圖片以后，學(xué)生所表達的都是一種朦朧的感受，對理解文章有直接的效果嗎？再如，大量的圖片蜂擁而至，學(xué)生目不暇接，大約兩三秒就切換一次畫面，能給學(xué)生留下多少印象，不得而知。如此，教師固然完成了教學(xué)的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生呢？學(xué)到了什么？和即將想要學(xué)習(xí)的文本建立了哪些聯(lián)系呢？如果沒有，那看這些圖片的意義又何在呢？

案例二：西師版四年級《迷人的九寨溝》

上課伊始，老師請學(xué)生們看一組圖片。這些圖片里九寨溝時而表現(xiàn)出碧水藍(lán)天、綠樹婆娑；時而變換成落葉金黃、點綴山嶺，水波清漾、沁人心脾……圖片的視覺沖擊力，給人身臨其境之感。令我這個從來沒有去過九寨溝的人都怦然心動，霎時間，心神俱往矣。

這里，老師僅僅放了三張圖，但是學(xué)生們“哇歐”驚嘆之聲不絕于耳，證明了這三幅圖片在情境構(gòu)建中所起到了重要作用。奪人雙目的圖片，成功引起學(xué)生的關(guān)注力，老師的問題也隨之浮出水面：

師：同學(xué)們覺得九寨溝的景色美嗎？

生：美！（異口同聲）

師：那么，我們就走進文本，一起去感受九寨溝的美。

至此，導(dǎo)入結(jié)束，進入課文常規(guī)學(xué)習(xí)階段。從大江南北的課堂呈現(xiàn)來看，似乎也沒有什么問題，導(dǎo)入的重要作用，無外乎就是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，對比第一個案例，并沒有通過大量的圖片反復(fù)沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，轟炸學(xué)生的感性思維。但是，疑問也正由此而來，圖片的導(dǎo)入僅僅是給學(xué)生一些直觀的、不具象的感受嗎？看到的時候滿屏都是美，翻頁以后，卻又說不上個子丑寅卯，這種圖片導(dǎo)入真的起到了幫助理解課文的作用了嗎？圖片在理解的過程中發(fā)揮的是積極作用，還是消極作用呢？

語文教學(xué)為了環(huán)節(jié)而設(shè)置任務(wù)，而不是為了積累學(xué)生的知識、提升學(xué)生的能力、擴展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，這才是語文教學(xué)中的弊病。具體到這兩個圖片導(dǎo)入的案例還可以進一步分析。

《快樂的小燕子》一文，對小燕子的外形，不同環(huán)境下的動作、姿態(tài)、叫聲，乃至作用等方面，都進行了生動詳細(xì)的描述。而課文這些內(nèi)容，都和老師播放的圖片能夠一一映照。播放二分鐘的內(nèi)容沒有必要，只會造成審美的疲勞。只要能夠緊緊抓住前面三張圖片，多方啟發(fā)，讓學(xué)生確立自己的觀察角度，用語言描述出自己所看到的內(nèi)容，其實就是對文本內(nèi)容的一個自我創(chuàng)造過程。視頻的前三張圖片恰恰是從獨燕的特寫、飛行的姿態(tài)和群燕鬧春三個角度，表現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從個體到群體的特征。文本的內(nèi)容，也只是按照一定的邏輯順序，表現(xiàn)燕子的特點，基本內(nèi)容和圖片具有一致性。這樣，圖片就不僅是情境的構(gòu)建，而是讓學(xué)生從感性到理性，通過口頭語言的表述，成為文本內(nèi)容的印證方式。無疑，更能加深對文本的理解。

《迷人的九寨溝》也存在同樣的問題，只發(fā)揮了圖片的感性引導(dǎo)功能，沒有更進一步的借助圖片，把九寨溝的最大特色——海子，以及林海、深秋之景，表現(xiàn)出來。倘若學(xué)生能夠在視覺沖擊的同時，學(xué)會用自己的眼睛去辨別豐富多彩的顏色、觀察環(huán)境中的細(xì)節(jié)，用自己的語言去呈現(xiàn)自己看到的為之驚詫的盛景，在學(xué)習(xí)文本的時候進行對照，就更能體會文中描寫的九寨溝自然美和語言美。或許，可以更近一步，結(jié)合2017年九寨溝發(fā)生地震，人間仙境遭受毀滅性打擊的事實。通過地震前后同一地區(qū)圖片的對比（網(wǎng)絡(luò)上完全找得到），讓學(xué)生進行差異巨大的環(huán)境描述。圖片的震撼力，既能在知識與能力的發(fā)展上與文本相契合，同時也能夠激發(fā)學(xué)生愛護環(huán)境的熱情，二者可以兼得。

在我們的語文課堂上，語文學(xué)習(xí)的淺表化，注重環(huán)節(jié)甚于內(nèi)容，蜻蜓點水式的主觀預(yù)設(shè)，在很多時候恰恰成了學(xué)生能力與思維提升的障礙。這個責(zé)任首先在教師，教師的引導(dǎo)不夠；這個原因在于對導(dǎo)入作用的認(rèn)識不足，認(rèn)識不足是對學(xué)科的研究與把握不深刻。

改進的方式并不難，用語文的思維方式思考語文教學(xué)，用語文的方式教學(xué)語文。語文要從實踐和場景出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，把形象化的東西具象到語言的應(yīng)用上。因此，在語文學(xué)習(xí)中不模糊、不含糊，不似是而非，環(huán)節(jié)的安排服從于、服務(wù)于語文能力發(fā)展的需要。從圖片導(dǎo)入的作用來看，環(huán)節(jié)上的“浮光掠影”要進位到“窮理盡性”，充分挖掘?qū)胧侄魏臀谋镜穆?lián)系，深化對文本的理解。

知易行難，道理不難明白，但操作不易。只有不斷的實踐，才能在學(xué)語文、用語文、教語文的道路上，走得更遠(yuǎn)。