我們還需要什么樣的教育創新

深

專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學校創新研究者和咨詢顧問

北京師范大學教育學碩士，多年教育媒體與譯介經歷，研究領域包括教育哲學、教育設計、學校變革、課程研發、教師成長等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國當代名師的精神檔案》《每個孩子都愛學：美國KIPP學校的奇跡》

《今天怎樣管學生：西方優秀教師的教育藝術》

《可復制的教育創新——

改變世界的重要力量》

夜，朋友圈看到一位朋友的感慨：

“雖然當下有越來越多的學校開始開設創客教育課，但我們卻看見絕大多數的創客課程都在趕技術進度，都在追求在有限的教學時間里教更多、更難、更先進的高科技。我們其實并沒有給學習者更多的時間與自由去探索和思考他們自己究竟希望如何使用這些技術工具來表達自己、他們究竟希望使用這些工具解決哪些自己認為有意義的問題。他們中的大多數并沒有被我們成年人看作為真正的工程師、藝術家、科學家，而只是被動的技能習得者。與其說我們試圖在課堂上培養學生的創造力，不如說我們是在學生身上投射我們自身對于科技飛速發展的焦慮。”

這是一位我非常欣賞的教育創新者，渾身都充滿了力量，我曾向一所學校推薦她，給教師做課程指導，那所學校后來多次邀請她。

我在她的朋友圈留言，現在的教育創新，有些像“無土栽培”，苗是有的，但土壤還比較稀薄。

今年的中國教育創新博覽會剛剛在珠海落下帷幕，會展上呈現出來的勃勃生機，仍不能掩飾回到學校后面對的現實問題。

在動力上，學校教育系統整體而言仍然沒有擺脫多年來的“宿命論”，太多的人仍然認為，只要有高考，只要有成績的評價，創新是不可能的。這造成系統內部并未形成對教育創新的整體樂觀氛圍。但事實上，我們現在還看不到沒有考試的那一天，但這不等于我們就束手無策，無所作為，或者說我們就可以理所應當地逃脫我們這一代人的責任。這里的責任主體是多層級的，并不是只有教師和學校，還有政府、決策者、管理者和全社會。

這背后是一個思維陷阱，大家都陷在里面，出不來。這個陷阱假設了一個教育創新的完美條件，如果沒有這樣的完美條件，就什么都做不了。但如果有了完美條件，那所有問題就解決了，就不需要創新了。創新之所以有必要，就是在有限和不利的條件下，我們創造性地去尋找解決問題的辦法。

在創新內容上，表層的創新花樣翻新很多，但缺乏底層的創新——如果把學校看作一部手機，我們缺乏底層操作系統的整體升級，而我們現在看到的都是各種新的APP。什么是學校的底層操作系統呢？就是支撐學校朝著更加人性化，更加尊重人的成長規律，更加為了培養健全獨立的人的方向運行的那些基本要素、模塊和機制。

比方說，越來越多的學校在引入一些形式更新穎的課程和教學方式，這與我們多年的課堂形態完全不同，我們需要開發出很多新的基礎的學習模型、學習場景以及資源工具，才能更好地去支撐整體形態的轉變。而這些基礎模型的開發，目前還比較缺乏，甚至在盲目追求“大、快、多”的競跑中，還沒有得到重視。

由于還缺乏這樣的底層創新，我們看到盡管有最新技術咄咄逼人、志在必得地在往教育內部深入，有西方最新鮮的理念第一時間被引入，但就如同很多最新的APP雖然裝上了，但在舊的操作系統上反應遲緩，甚至罷工。也同樣因為缺乏這樣的底層創新，我們看到學校里或許有很多“先進”的課程，但基礎科目的教學和學生的日常學習狀態并未得到太多改變。

學校創新中的另一個問題也跟底層創新缺乏有很大的關系，那就是很多學校都在尋找拿來就可以用的成型模式，對一些涌現出的創新典型，也抱有拿來就可以用的期望。事實上，任何體系化的創新從萌芽到成熟，到具備復制的能力，是需要經歷一個過程，而最終是否會具備這樣的復制能力，關鍵也是看它的底層核心模塊是否真正發育成熟，是否已達到可以遷移生長的階段。

學校底層操作系統的創新還在于，把學校從一個管控系統改造成一個內生系統，為每一位教師的發展助力，讓學校內部有多層級、多點位的創新主體和源源不斷的創新動力，使學校成為自上而下與自下而上相呼應，內部互聯與內外互通的創新生態場。如果沒有這樣的系統創新，學校的各種創新越多，可能會讓教師越被動，體會不到創新的樂趣和價值，而是“被創新”，使得學校的各種創新也難以持續，我們需要首先把學校變成“創新友好”和“創新支持”的機構，當然，這里面不僅僅是學校自己的事，更是教育行政管理部門的事，包括帶有行政色彩的教研部門。

在方向上，除了直接開發新的課程去培養各種關鍵能力和核心素養外，首先需要確保的是，學校是保障每一個人學習權利和成長福利的人道主義機構，而不是精于賽道設計的升學競技場。一所學校，無論有多耀眼、多前沿的課程，這才是基本點。外部加予給學校的功利性、應試的壓力，或許不可避免，但學校不能再去加倍地自我功利化，而應盡可能想辦法如何去緩沖，去化解，去平衡，去“高位解決”這個問題。這或許是學校面臨的最大挑戰，需要決心，也需要能力和智慧，更需要政府和教育行政管理部門的作為，尤其是在供給、評價和督導等方面，不要成為“問題制造者”和“問題回避者”，要共同成為“問題解決者”。

同時，我們還需要整個教育行業在專業基礎設施建設上進行創新，比如，基礎性的課程資源建設，各種專業標準的研制，以及最重要的，適應時代需要的教師培養，都還少有重大、有影響力的創新。

此外，我們還急需教育研究和理論的創新。比如，我們的很多學科建設還很落后，跟不上時代的變化，面對學校的時代挑戰缺乏指導力。

最終，我們還需要各責任主體、各利益相關方，以及各種社會力量都擔當起來，在一種互信而非互相推諉、互相指責的文化下，協力推進我們的教育創新。