基于學生能力培養的體育專業科研方法教學模式

祖菲婭·吐爾地

摘 要： 本文針對體育專業科學研究方法課程教學效果不佳的問題，以體育教育學與運動訓練學兩專業學生為調查對象，采用問卷調查法，通過對被試學生在課程學習過程中存在的主要困難及對教學模式的偏好和課程設置滿意度進行調查與分析，探討目前體育專業科學研究方法課程教學存在的問題并提出建議。

關鍵詞： 能力培養 體育專業 科研方法 教學模式

1.研究對象與方法

研究采用自制調查問卷，以完成體育科學研究方法的2013級體育教育專業三班（32人）及運動訓練專業四、五班（57人）為調查對象，其中男生76名，女生13名。授課教材為高等教育出版社的《體育科學研究方法》（第三版），理論課授課32學時，主要包括體育科學研究的主題的選擇、研究計劃與設計框架、研究方法的選擇，最終論文的寫作與修改。調查結果運用SPSS21.0統計軟件建立數據庫，并對數據進行數理統計分析；體育教育專業學生與運動訓練學生之間比較采用成組t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2.調查結果

2.1學科基礎。

體育科學研究方法側重于學生綜合科研能力的提升，問題意識、分析能力、探究能力是科研能力的基礎，也是課程教學的重點，其中具有較強的問題意識是從事科學研究的前提，能夠發現問題是解決問題的關鍵，但是調查結果顯示71%的被試學生都認為自身的問題意識較差，10.8%的學生認為自己的問題意識較強，僅有2.2%的學生認為自己具有很強的問題意識；在分析能力方面，超過一半以上的學生表示自己分析問題的能力較弱，35%的學生認為自己分析能力一般，僅有13%的學生對自己的分析能力持肯定態度，其中3.2%的學生認為自己的分析能力非常好；在探究能力方面，大部分學生認為自己的探究能力一般，認為自己的探究能力偏差的學生占到37.5%?？傮w而言，在89名被調查學生中，無論體育教育專業學生或運動訓練專業學生普遍認為自身在體育科學研究的問題意識、分析能力、探究能力三方面基礎較弱，在學習過程中呈現出信心不足的心理狀態。

2.2主要困難。

進一步對被試學生在學習體育科學研究方法課程時面臨的主要困難進行調查與分析，發現被試學生碰到的主要困難是基礎不好、知識點太難、跟不上進度和沒有興趣等，且不同專業被試學生的學習困難存在差異。53.1%的體育教育專業被試學生的主要學習困難是自身文化基礎較差，認為體育科學研究方法的理論概念難以理解，知識點太難是自身學習主要困難的學生占25%，還有15.6%的學生認為自己消化知識點的速度跟不上教師的講課進度，學習較為吃力，僅有6.3%的學生表示對課程學習不感興趣。相對體育教育學專業被試學生，雖然運動訓練學專業的被試學生最主要的學習困難是學習基礎較差和知識點太難，比例達到84.2%，但是表示學習興趣較低的學生高于體育教育學被試學生，認為自己跟不上教師授課進度的學生明顯低于體育教育專業被試學生，這與預期假設存在較大反差。

2.3教學評價。

體育科學研究方法教學模式直接影響體育專業學生創新能力的培養，這是體育專業科學研究方法教學改革的重要內容，建立科學合理的教學模式保障和提高課程教學質量，就必須對現有教學模式進行創新，為體育專業學生的科學研究能力奠定基礎。同時教學模式的探索和創新還可以激發教師的科研熱情，豐富實踐教學經驗。通過調查發現，對教師采用傳統模式的教學方式比較滿意的學生僅有22.5%的學生，學生更能接受結合實際案例師生共同分析的學講模式的教學模式，選擇的學生達到58.4%，選擇專題模塊的占11.2%，還有0.8%的學生更喜歡小組討論的形式進行課程學習。說明學生更希望進行多方互動，多方共同實踐，在活躍的課堂氣氛中將所學的理論知識同實踐活動相結合，在實踐中學習和理解書本內容。在課程效果的評價方面，課堂實踐的成績占比往往較小，較多學生認為實踐成績所占比例應有所增加，考試成績所占比例則應適當減低，達到所以致用的教學目的。

在不同專業學生對課程設置的滿意度比較方面，查閱相關的資料發現，體育教育專業被試學生對課程設置的滿意度明顯高于運動訓練專業被試學生（P<0.01）。僅有部分學生認為課程設置不足以支撐將來的科研實踐與應用，課程容量較少，內容單薄。

3.討論與分析

3.1教學方式單一，教學內容缺乏針對性。

傳統教學方式比較注重基本理論的講授，忽略對學生問題意識的培養和思維能力的提升，導致學生難以主動發現身邊的體育問題和事件，問題意識和發現問題的能力急需強化。并且教材中問題研究的實例展示較少，教學內容沒有突出體育專業特色，缺乏反映體育問題的研究案例，與體育科研工作結合度較低，不能起到強化實際科研能力的作用，導致學生不能正確認識體育科研方法學習的重要性，產生疏離感，興趣度不高。

3.2課程體系不完善，內容設置缺乏連貫性。

目前，作為一門綜合性較強的重要基礎課程，體育科學研究方法的體育學科課程設置體系并不完善，在課程設置上缺少輔助課程的支撐。例如如何使用軟件分析數據，如何形成分析框架和及建立研究流程等具體操作的指導性課程，使學生難以形成完整的體育科學研究的數據處理技能與分析能力，加上因教學計劃的調整而減少課程課時，教學內容缺乏連貫性，學生對學科知識的掌握為分散的知識模塊，不能在各知識模塊之間建立有效的邏輯聯系，難以形成清晰的學科概念，因此，在課程學習完成之后，學生的科研能力不能得到根本提高。

3.3教學考核方式陳舊，重理論輕實踐。

現有的體育科學研究的教學模式仍以學生被動接受的灌輸式教學為主，教師仍是教學的中心。這種傳統教學模式，教師只重視知識傳授過程，學生的主動性并不難得到有效發揮，忽視對學生實際解決問題能力的培養。在學習效果的評價方面，檢驗標準仍是對基本科研概念考核的考查，對科學研究的思維方式及分析能力的考查仍然較為輕視，這種教學理念和考查方式，不能對學生的科研綜合應用能力做到客觀真實的評價，學生往往通過對知識點的死記硬背就能夠達到獲得較好成績的目的，不能體現其在科學研究問題意識的建立、邏輯思維能力的訓練及創新意識的發展方面的學習成效。

4.建議

4.1結合專業特色，進一步明確課程教學目標。

體育科學研究方法的教學目標是通過課程的學習使學生在自身的專業領域內，建立科學研究的問題意識，提高邏輯思維能力，形成科學思維模式，運用科學研究方法，分析體育學科問題，同時具備數據分析的基本技能，并正確運用所學知識和技能分析實際的體育科研問題。因此，在今后的教學實踐中，要進一步明確課程的專業特色，突出課程的實踐性，結合一般科學問題研究思維模式的訓練和體育科研能力的培養，結合數據分析、科研設計等課程，構建以體育科學研究方法為核心的科研課程群。

4.2選擇適宜教材，優化教學內容。

根據體育專業的主要研究領域，結合體育社會學、運動訓練學、運動人體科學等課程專業知識的構架，在課程教材的選用上，選擇突出體育專業特點的科研方法教材進行授課或者編寫適合體育專業的校本教材。在教學內容體系的建立、教學內容的選擇方面，不僅要注重與體育專業息息相關的科研基本理論和常用方法的講授，包括選題方法、科研設計、數據收集方法、數據處理方法等常規模塊，還要適當增加數據處理軟件的教學時數，提高學生數據處理的實踐技能，在科學研究過程中培養嚴謹性。

4.3加大案例式教學環節比例，以科研項目促進教學實踐。

在教學模式上，加大案例式教學環節比例，采取已取得顯著教學效果的案例導向型教學，以學生的個性化需求為導向，即用體育專業典型案例引出問題，采用結合專業知識進行結果解釋與應用的教學模式，鼓勵學生積極參與教師科研項目的研究工作，或針對自己感興趣的項目申報大學生科技創新項目，通過參與或主持科研項目的具體方案設計，問卷設計、實地調查研究、數據處理等實踐操作環節，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，使學生對科學研究方法產生更直觀的理解同時強化實踐應用能力。在課程考核方面注重對學生參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調查報告、小組討論發言情況的考核，將實踐成績與期末卷面成績結合進行綜合評定。

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