小學科學課堂的有效互動的研究

金鑫淼 宋玉穎

摘要：科學課，作為培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富有趣。充分利用課堂資源吸引學生，是作為教師應具備的基本技能。課堂教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。互動作為有效的溝通和交流方式，在課堂上廣泛應用。有效的互動能促進學生認知、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。有效的互動更能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生的信息收集、整理和分析的能力，進而達到自己提出問題，設(shè)計方案解決問題，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的探究目的。

關(guān)鍵詞：科學 形成探究能力 師生互動 生生互動

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0202-02

科學課，作為小學的一門綜合課程，包容了動物、植物、天文、地理、物理、化學等多方面的知識，是探索科學世界的啟蒙課程，是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。從打開課本的那一刻，學生便會被里面的豐富多彩所吸引。怎樣上好科學課，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，引領(lǐng)學生進行科學探究是科學教師不斷探索、不斷實踐的主體。在這個過程中，互動是最有效的溝通和交流方式。在科學課堂上，有效的互動更能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生的信息收集、整理和分析的能力，進而達到自己能進行科學探究的目的。現(xiàn)結(jié)合科學課堂教學，本文就幾種有效的互動方式進行探討。

一、導課——師生互動，激趣思維

興趣，是最好的老師，它能激起學生的探究欲望。課堂伊始，教師要充分發(fā)揮主導作用，設(shè)置問題情境，有目的地引導學生主動探究，問題能激起智慧的火花，只有增強問題意識，既而采取引導、點撥、釋疑、評價等多種手段，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

案例一：蘇教版五年《磁鐵》

師：工人在工作的時候，不小心把一盒小鐵釘灑在了木屑里，一根一根地撿起來太麻煩了，你能想辦法幫幫他們嗎？

生：用磁鐵吸。

生：把木屑和鐵釘都放到水里，鐵釘沉到水底，木屑浮在水面。

這樣的問題對于五年級的學生不難解決，用磁鐵吸，用水浮法都能做到撿出鐵釘。然后教師讓學生用磁鐵吸出木屑里的鐵釘。

師：你們都玩過磁鐵，對于磁鐵，你還知道什么？

生：能吸鐵。

生：冰箱門有磁鐵。

生：有磁鐵玩具。

至此，師生互動已不能滿足學生的表達欲望，采用生生互動。

師：給一分鐘時間，在小組內(nèi)說一說你都怎樣玩過磁鐵。

只是短短一分鐘，滿足了所有孩子，喚起學生的前概念，也激起了學生的興趣。“關(guān)于磁鐵，你還有哪些疑問，還想知道些什么？”“疑”是“思”之源，提出問題和解決問題一樣重要，讓學生開始了質(zhì)疑之旅。

案例二：蘇教版五年《電磁鐵》以魔術(shù)來激趣

出示自制教具（外形像磁鐵，內(nèi)部為電磁鐵，暗加操控開關(guān)）

師：同學們，老師拿的是什么？它能……

生：吸鐵。

師：真能吸鐵嗎？

生：真能。

師演示不吸鐵。

師：怎么能不吸呢？

師再演示吸鐵。認知矛盾激起了學生極大的興趣。

師：我說吸，它吸就吸，不讓它吸它就不吸，信不信？

師再次演示吸鐵和不吸鐵，

師：你有什么問題要問我嗎？

生：“什么力量控制的？

生：里面有什么裝置啊？

生：能不能教我做一個？

生：能吸更多的鐵嗎？

學生太想知道其中的秘密，問題魚貫而出。開放性的問題給學生更廣闊的思維空間，調(diào)動學生思維的積極主動性，使思維活動持久高漲地進行。“思”是“疑”之本，在興趣引領(lǐng)下的導課，讓學生思維活躍，教師是課堂上的引導者，學生才是思維的主體，如此活躍的思維，是學生科學探究良好的開端。師生“互動”中二者的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，最終達到和諧共振，使學生拓寬思維，優(yōu)化思維方法，形成縝密的思維個性。

二、探究過程——生生互動，探究能力形成

有效的互動是指師生雙方在平等對話的基礎(chǔ)上，積極參加課堂教學的過程。互相尊重和理解，經(jīng)驗互換，資源共享，行為共勉，能提高課堂教學效率的互動。新課程標準要求學生和教師在“互動”中對知識進行“創(chuàng)生、改造”。科學課堂為學生的互動提供了平臺。

科學課堂，是學生探索自然，探求真象的天地，小組合作既能體現(xiàn)團隊精神，又能實現(xiàn)生生參與，共同探究。在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體的財富。

現(xiàn)以《研究磁鐵》一課為例，談談做法。

（1）確定探究問題。探究問題的確定，要有一定的難度和梯度，一如跳起來摘桃子，要經(jīng)過努力才能摘得到，這樣才有利于激發(fā)學生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。

《研究磁鐵》一課，在學生感知認識了磁鐵的磁性性質(zhì)之后，學生提出不同的探究問題。教師出示一塊條形磁鐵，引導學生思考：剛才有同學問磁鐵有磁力，那么哪里的磁力最大呢？怎樣才能進行比較呢？問題一出現(xiàn)，同學們立即開動腦筋，湊在一起討論起來，根據(jù)他們的已有知識經(jīng)驗，解決這個問題并不難。教師又追問：我們在比較磁力大小的同時注意觀察，看看有沒有更多的發(fā)現(xiàn)。

（2）設(shè)計實驗方案，小組合作探究。探究活動通常在4至6人的小組內(nèi)進行，學生相互切磋、取長補短。教師給予充分的時間保證，并且巡視或參與某個小組的討論、活動，適時有針對性地進行指導，如有的小組用比較不同部位所吸鐵釘數(shù)量的多少來探究各部位磁力時，忽略了鐵釘大小一致這一重要因素，教師及時指出，減少了無效勞動。

（3）組際間互相交流。即在組長帶領(lǐng)下暢所欲言，經(jīng)過共同探究，得出較完整的答案，并由小組派代表在全班交流時闡述意見。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正、補充。其他組員也可提出質(zhì)疑并進一步展開討論。如在研究完磁鐵后，有的小組得出一個結(jié)論：磁鐵的兩頭磁力最大，中間最小。有的小組則出現(xiàn)兩種情況：①磁鐵的兩頭磁力最大，中間最小；②磁鐵每個部位磁力大小差不多。還有的小組發(fā)現(xiàn)磁力的連續(xù)性。科學知識的準確性還是不能缺失的，對出現(xiàn)錯誤結(jié)論的小組，可以演示實驗，共同找出問題所在。總之，教師應鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)表自己獨特的見解。但必須有理有據(jù)，確保科學知識的準確性和嚴密性。

（4）評價總結(jié)，發(fā)現(xiàn)得失。組際交流之后，教師還應及時作出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行歸納和概括，從中找出規(guī)律并達成共識。在上述有關(guān)磁鐵的教學過程中，我們重新觀察意見分歧組的操作，共同分析找原因，最后達成一致共識：磁鐵兩極磁力最大。在“總結(jié)”這一操作步驟，教師要有意識地滲透學法，引導學生回顧過程，使他們有所感悟。當然在互動過程中，教師不能“主宰”一切，而應將有效指導與平等參與有機地結(jié)合起來。

三、拓展——發(fā)散思維，課外探究

發(fā)散思維是一種廣開思路，尋求變異，從多方面進生思考，探求解決問題多種可能性的思維方法，具有多向性，思維過程富于變通性。一堂課的結(jié)束，不是探究的結(jié)束，而是課外探索的開始。我認為，真正的擁有知識是自主地對知識進行拓展探索，并能把知識進行實踐應用。在這個課堂互動過程中，師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，在平等、民主、和諧的教學環(huán)境下，以知識為載體，師生主動參與，演繹科學課堂的精彩，促進學生全面科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

責任編輯：劉健