大學計算機基礎(chǔ)課程多元化教學模式的改革初探

方云錄

【摘 要】隨著我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的進步，大學計算機基礎(chǔ)課程作為高校教育的核心環(huán)節(jié)，也需要做出相對應(yīng)的調(diào)整。本文基于當下改革形勢，分析了傳統(tǒng)大學計算機教學模式的一些弊病，針對相關(guān)的問題從采用多層次的教學模式、引入“計算思維”、拓展優(yōu)秀的教學資源和健全考核制度四個方面探討多元化的教學模式改革。希望為廣大教育工作者給出有價值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】計算機課程；多元化教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0191-01

當前世界處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，計算機成為大學生必備的技能之一。大學計算機基礎(chǔ)課程承擔了絕大多數(shù)學生的計算機教學任務(wù)，目的就是培養(yǎng)出熟練使用計算機應(yīng)用能力的復(fù)合人才。隨著信息技術(shù)的突飛猛進和日益普及，社會對大學計算機基礎(chǔ)課程提出了更高的要求。

一、傳統(tǒng)大學計算機基礎(chǔ)課程教學模式的問題

首先，高校推行教育改革的目的是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，但計算機課程并不是我國高考教育中的重點，導致不同地區(qū)學生對計算機的掌握程度參差不齊。在一些偏遠的地區(qū)，由于教學模式落后，未能開設(shè)相關(guān)課程。其次，計算機這門課程具有更新性和時效性強的特點，與實際生活中的各方面有較強的聯(lián)系，現(xiàn)階段教材內(nèi)容相對于實際應(yīng)用落后很多且局限性大，計算機課程間缺乏聯(lián)系性，無法讓學生在學習基本理論的同時建立起完備的知識體系。最后，教學的考核制度是評價學生是否熟練地掌握一門課程的標準，也是影響教學整體的重要因素。當前，計算機考核制度以試卷考核的方式為主，以分數(shù)作為衡量學生能力的唯一標準，忽視該門學科實踐性強的特點。這些問題嚴重地影響了學生的學習能力，也使得教學任務(wù)無法達到預(yù)期的效果。

二、計算機多元化的教學模式改革的探討

面對當前計算機基礎(chǔ)教學所面臨的問題，結(jié)合現(xiàn)有的一些改革方案，在此提出了幾點新的改革思路。

（一）采取層次鮮明的教學模式。目前，新生間的水平差異較大，作為教學工作者應(yīng)該注意到每個學生的實際水平，將不同的學生區(qū)分開來對癥下藥，做到因材施教，采取分層次的教學方法。例如在學生們第一次上計算機基礎(chǔ)課程的時候進行一次水平評估，基于考試成績將學生分成不同的等級。第一等級是免修。這類學生可以免去本學期的課程，依舊具有學分。第二等級是免聽。這類學生需要考試但不需要聽本學期的課程。第三等級是必修。針對前兩個等級的學生，可以開設(shè)計算機發(fā)展史或者難度更高的選修課程，實現(xiàn)建立在不同基礎(chǔ)上的個性和能力的培養(yǎng)，使整個教學模式更具科學性和多樣性，讓學生主動參與其中。

（二）引入“計算思維”的理念。計算思維無處不在，關(guān)鍵點在于如何將無意識的計算思維轉(zhuǎn)化成有意識的計算思維，并且主動地運用這種能力投入教學當中，作為能有效解決問題的工具。第一，提高意識教育。對原有的課程進行優(yōu)化，設(shè)法將計算思維融入教學環(huán)節(jié)，例如，講授計算機史的時候盡可能地以故事的形式敘述，講述內(nèi)在的邏輯鏈條，圍繞著計算機發(fā)展的各個特點講解。也可以帶領(lǐng)大家觀看相應(yīng)的電影、紀錄片、演講等。同時，制定相應(yīng)的問題在課堂中提出，調(diào)動學生的積極性，提升學生主動參與的能力[1]。第二，強化實踐能力。老師在每堂課中可以在講解完教學后制定相應(yīng)的實踐性作業(yè)，要求給定的時間內(nèi)上交。可以有針對性地設(shè)置不同難度的作業(yè)讓學生自主選擇，作業(yè)成績由完成程度和難度系數(shù)兩個方面構(gòu)成，每堂課的作業(yè)成績與期末成績掛鉤。

（三）拓展優(yōu)秀的教學資源。因為計算機課程與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，所以在教學的時候應(yīng)發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢和巨大的潛力。第一，以課題網(wǎng)站作為優(yōu)秀的教育平臺，積極組織高校教師加入其中，同時也可組織線下的各種教學觀摩、學習、參加研討班，使教師間積極地參加到教育改革的討論中來，豐富教學方法，分享教學經(jīng)驗。第二，利用當前互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，組織班級同學觀看名校名師的相關(guān)視頻頻課程，向?qū)W生分享相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源[2]。第三，利用計算機教學的特點，結(jié)合各自的校園網(wǎng)站開發(fā)相應(yīng)的教學平臺，將學期所講授的內(nèi)容、教案、講義和作業(yè)等制作成網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)中流通，以QQ、微信、電子郵件等方式與學生進行線上教學輔助，了解學生課后的學習情況，制定相應(yīng)的教學對策。

（四）健全教學質(zhì)量的考核機制。為了減輕考核閱卷的壓力，避免原有的單一的考核標準，可以利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)。考試系統(tǒng)內(nèi)含有選擇、填空、簡答、操作等題型，并以難度分類組建試題庫，考試時每個學生的試題完全隨機自動組建，避免抄襲。還可以按照章節(jié)劃分，教師當堂測驗及時反饋課堂的聽課效率，并針對相關(guān)的問題探討并調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進程。同時，可以增多實踐課程，并要求學生完成相應(yīng)的作品，作品可以設(shè)置不同的難度，實踐課考核的分數(shù)由難度和完成情況給出算入期末成績。這既能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，又能做到因材施教，在教學中形成良好的后果。

三、總結(jié)

計算機基礎(chǔ)使整個教育中的重要一環(huán)，教育工作者必須以一種負責任的態(tài)度來面對教學的改革，全面落實新形勢下對于教學方向的要求，針對當下的問題深入探究，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

參考文獻：

[1]劉芬.大學計算機基礎(chǔ)基于微課的混合式教學模式探索[J].中國管理信息化，2018，21（07）：214-216.