多元文化背景下的高校聲樂教學改革途徑

馬甦

【摘 要】多元文化是指在人類社會越來越復雜化，信息流通越來越發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。在多元文化背景下的高校聲樂教學改革，聲樂課堂教學氛圍變得活躍，以此提高了高校聲樂課堂的教學效率。筆者針對現階段高校聲樂教學中存在的問題做出了研究與分析，并提出了多元文化背景下的高校聲樂教學改革的有效途徑，希望有助于多元文化背景下的高校聲樂教學的改革。

【關鍵詞】多元文化；高校聲樂教學；問題；有效途徑；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0203-01

隨著社會經濟的不斷發展與進步，社會對人才的需求提出了更高的要求。對聲樂人才也一樣，要求聲樂人才需要具有較高的綜合素質能力和高水平的聲樂能力，這就促使著在多元文化背景下的高校聲樂教學進行相應的改革。在傳統的高校聲樂課堂教學中，高校聲樂教師更注重聲樂理論知識的傳授，這就致使高校的聲樂教學缺乏多樣性，使得高校的聲樂教學變得枯燥乏味，大大降低了高校聲樂學生的學習興趣，進而降低了高校聲樂課堂教學的效率。而在多元文化背景下的高校聲樂教學改革中，高校聲樂學生不僅可以更好地掌握聲樂理論知識，還十分重視學生的全面發展，增強高校聲樂學生的聲樂素養。

一、現階段高校聲樂教學中存在的問題

（一）聲樂課堂教學中存在的問題。現階段，我國高校的聲樂教學中還沒有制定相應的聲樂教學模式，通常都是模仿專業的聲樂課堂教學模式。然而這種專業的聲樂課堂教學模式未必就適合高校實際的聲樂教學情況以及教學目標的實現。部分高校聲樂教師只是將聲樂理論知識通過講解傳授給高校聲樂學生，對聲樂教學的目標不夠明確，聲樂教學內容的設置不科學、不合理，沒有及時地對聲樂的教學成果進行考察。這就大大降低了高校聲樂課堂教學的質量。

（二）聲樂教學模式缺乏多樣性。在我國高校聲樂教學中，依然存在聲樂教學模式單一，缺乏多樣性的現象。單一死板的高校聲樂課堂教學模式下培養的聲樂學生，已經無法滿足現代社會對聲樂人才的要求。高校聲樂學生在這種缺乏多樣性的聲樂課堂教學模式中，降低了對聲樂學習的興趣，對聲樂知識的掌握也不夠牢靠。因此高校的聲樂教學必須做出一定的改革，高校的聲樂教師也應該打破陳舊的教學觀念，突破傳統的聲樂課堂教學模式，不斷完善聲樂課堂的教學方式與方法，以此提高聲樂教學的質量。

二、多元文化背景下的高校聲樂教學改革的有效途徑

（一）將聲樂理論教學與技能教學多元化。高校聲樂教師在進行聲樂教學活動的時候，首先應該打破陳舊的教學觀念，突破傳統的聲樂課堂教學模式，將聲樂的理論教學與技能教學多元化。多元化的聲樂理論教學和技能教學，可以使得高校聲樂學生對聲樂的理論知識和聲樂的表演技能有個更好的理解與掌握，以此培養適應社會發展需要的高水平聲樂人才。在高校聲樂的課堂教學中，聲樂教師除了要對學生進行聲樂理論知識與聲樂技能的教學外，還需要注重高校聲樂學生的綜合素質的提高。聲樂的理論教學需要重視對高校聲樂學生演唱方法、聲樂文化、聲樂內涵等方面的培養，而在聲樂技能教學中需要重視對高校聲樂學生的發聲特征、發聲要點、情感表達等方面的培養，以此更好地培養學生的聲樂能力。

（二）建立多元化高校聲樂教師隊伍。高校聲樂教師是聲樂教學的引導者，對聲樂教學的質量與效果有著一定程度的影響，聲樂教師的專業素養水平的高低直接影響著學生對聲樂知識的學習與掌握。目前，我國高校的聲樂教師隊伍中存在部分聲樂教師專業水平相對較低，或者教學觀念相對過于陳舊、落后，這就致使無法對聲樂學生進行更好的聲樂指導，有礙于高校聲樂學生的聲樂水平的提高，就無法培養出適應社會發展需要的高水平的聲樂人才。因此，高校應該對聲樂教師隊伍的建立進行高度重視，力爭建立多元化的高校聲樂教師隊伍，以此更好地培養高校聲樂學生的聲樂素養，促進多元化背景下的高校聲樂教學的改革。

（三）進行多元化的情感體驗。高校的聲樂教師應該為聲樂學生提供各種類型的聲樂作品欣賞，不同類型的聲樂作品所表達的情感也是大相徑庭的。通過不同類型的聲樂作品欣賞，高校聲樂學生進行了多元化的情感體驗。高校聲樂學生通過聲樂作品的內容，去感受創作者想要表達的情感。例如：針對性格活潑的高校聲樂學生，聲樂教師應該根據學生的性格特點選擇熱情歡快的歌曲讓其進行欣賞與演唱，這樣就很好地發揮了學生的優勢，學生很容易就進入了歌唱的狀態，也很容易表達出歌曲的情感。高校聲樂教師在教學中要注意聲樂教學內容的多元化，以及情感體驗的多元化，促進學生更好地學習聲樂。

三、結束語

綜上所述，隨著社會經濟的不斷發展與進步，社會對聲樂人才的培養也提出了更高的要求。然而單一的聲樂課堂教學模式培養的人才已經不適合社會發展需要的高水平的聲樂人才。這就要求多元文化背景下的高校聲樂教學進行改革，以此培養出適合社會發展需要的高水平的聲樂人才。

參考文獻：

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