以讀促寫 提高高中英語寫作教學的有效性

姬路

摘 要：英語知識的教學離不開對學生的聽、說、讀、寫四項基本內容，寫作更是在高中英語學習過程中占據了重要的地位，因此加強學生的寫作能力，進一步提升學生在英語學習中的效率尤為重要。以讀促寫是寫作教學的重要方法之一，這種教學方法，將閱讀與寫作有效結合，提升了學生對于英語知識應用的綜合能力，進一步推動學生的寫作水平提升。

關鍵詞：以讀促寫 高中英語 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0102-01

我國教育改革的不斷推進，使得高中生寫作這一難題有了更多的教學方法，閱讀與寫作是高中英語教學的重要內容。通過閱讀教學培養學生良好的寫作能力，有助于進一步推動學生的閱讀與寫作水平提升，增強高中寫作教學的有效性，提升學生對于英語學習興趣，幫助學生開展高效的寫作學習。教師可以通過閱讀幫助學生認識寫作中存在的問題，學會欣賞，從實踐中提升寫作效率，幫助高中生樹立學習自信心，提升學習質量。下面就高中英語寫作中以讀促寫的教學方法進行簡單分析。

1 高中英語寫作教學現狀

在當前的高中英語寫作教學中，教師開展英語寫作教學大都是以寫作開展寫作教學，教師為學生規定一個寫作題材，讓學生在有限的時間內，完成任務，學生對于這類的寫作大都存在抵觸心理，知識體系以及情感態度沒有得到有效地發揮。同時由于傳統的教學方法的禁錮，教師在開展寫作教學時，過多的關注學生的詞匯的出眾性以及語法是否規范，在很大程度上忽視了對學生寫作以及語言能力的有效發揮。導致學生對于寫作的認識局限在句法正確以及用詞規范就可以，是否具有寫作內容以及通過寫作表達自身的意見和看法就變得可有可無了，過多的使用寫作模板已經成為當下高中英語寫作的一大弊端，學生只會生搬硬套，重點內容不突出，寫作大都泛泛而談，不具有自身的個人簡介，導致高中寫作千篇一律。除此之外，漢語式思維是高中英語寫作中更加突出的問題，受母語的影響，學生的寫作難免會出現漢語式思維，教師忽視對學生的寫作能力培養，是當下高中英語寫作的重要問題。

2 利用以讀促寫，提高高中英語寫作教學效率的方法

2.1 以讀促寫，積累寫作素材

一篇優秀的寫作文章，往往是學生在有一定的寫作素材積累的前提下完成的，學生的頭腦中有內容可寫，并且能夠不斷內化，將素材轉化為自己的東西，這種思維方式才是學生的寫作能力提升的重要教學步驟。因此教師要積極利用閱讀，幫助學生獲得一定的寫作素材積累，幫助高中學生解決英語寫作難題。教師可以利用教材，教材中有著豐富的閱讀素材，并且這些閱讀素材都是經過精心的篩選，符合高中生的年齡特征以及閱讀能力要求，教材中的文章同時具備多樣的體裁與豐富的題材、結構的嚴謹與語言的豐富性，教師可以指導學生積累，讓學生定期背誦一些優美的段落，學習寫作的技巧和方法，學會模仿。這種通過閱讀欣賞的方式，幫助學生提升寫作能力，是一種培養學生寫作積極性的方法， 學生能夠通過教師的指導，學會欣賞文章，了解文章的構成，這樣一來，學生在寫自己的文章時，可以將這種思維直接應用到自己的作文中，恰當的應用一些詞匯、句式以及語法點，有助于學生進一步提升寫作質量。當然較教材只是學生閱讀的一小部分，為了進一步幫助學生拓展眼界，還可以適當的衍生一些課外閱讀，讓學生能夠不斷拓展視野，拓展思維，使得學生的寫作思維不局限在課堂中，可以讓學生建立積累本，為學生布置積累任務，督促學生開展積累任務，長此以往，學生的積累能力就會獲得有效提升，從而提升英語寫作能力。

2.2 以讀促寫，仿寫閱讀內容

進一步發揮閱讀在寫作教學中的積極作用，教師可以引導學生開展一些仿寫實踐活動，發揮學生的學習主動性，幫助學生結合閱讀與寫作，學會學習，并且養成良好的學習習慣。在高中開展寫作訓練，教師可以引導學生開展一些具體的模仿活動，能夠借鑒他人優秀的寫作方法，學會仿寫，一句話的表達意思往往有著多種形式，教師可以通過閱讀培養學生的多向思維，進一步推動學生的成長。在英語寫作教學過程中，學生的語言表達方式的單一性是學生在高中英語寫作教學中的主要問題，因此教師可以從簡單的句式模仿出發，層層遞進，讓學生發揮自身的學習主動性，不斷參與到仿寫過程中，從而在實踐中獲得語言提升。那么仿寫的內容都有哪些，就需要教師結合學生的學習實踐，從一些名言警句以及優美句子描寫出發，讓學生對于仿寫更具興趣，激發學生的學習主動性。這種通過閱讀，指導學生仿寫，能夠快速地提升學生的英語學寫作興趣，幫助學生靈活應用多種句式，提升寫作質量。

2.3 以讀促寫，整合寫作思路

清晰的寫作思路，是學生寫好作文的重要前提。在開展閱讀時，教師往往幫助學生理解文章的篇幅構成，簡單的分成幾個部分，并且能夠認識到每一部分都描寫了什么內容，同樣應用到寫作教學中，教師要培養學生的整體式思維，在每一次寫作中，學生的頭腦中能夠形成一個清晰地印象，清楚的知曉自己每一部分要寫什么內容，只有這樣，才能夠讓學生的寫作條理清晰。教師要有意識的在閱讀教學過程中，給予學生空間，讓學生不斷思考，學會自主總結文章段落，或者通過一些簡單的結構圖，理清閱讀文章的思維脈絡，緊接著，教師幫助學生開展寫作結構思路訓練，讓學生將每一段的內容進行一個清楚的表達， 教師通過學生的總結，觀察學生在寫作中存在的問題，讓學生的思路可以進一步清晰。例如在培養學生書寫一篇議論文章時，教師可以引導學生列出每一段的主題要點，幫助學生展開討論，教師不時的給予一些幫助，引導學生打開思路，從而進一步推動學生的寫作水平提升。

3 結語

綜上所述，以讀促寫教學模式是提升學生寫作能力的重要方法，教師要結合高中生的學習實踐，不斷挖掘閱讀教學的深刻內涵，提升學生的寫作興趣，通過閱讀進一步豐富學生的語言能力，拓展學生的思維，開發學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 劉雅萍.以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性[J].考試周刊，2016（21）：83-83.

[2] 成晨.以讀促寫提高高中英語寫作教學有效性研究[J].成才之路，2016（4）：67-67.

[3] 董桂珍.以讀促寫，提高高中英語寫作教學有效性[J].作文成功之路（下），2015（12）：89-89.

[4] 王磊.以讀促寫模式對提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D].貴州師范大學，2014.