讓小學(xué)英語(yǔ)課堂彰顯人文色彩

李義沭

摘 要：以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只是把英語(yǔ)課程看成了一個(gè)簡(jiǎn)單的工具性課程，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。殊不知英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程不單單是識(shí)記單詞，多讀多寫，并以此來(lái)獲得發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 人文性 策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0175-01

英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)階段一門至關(guān)重要的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，而且還可形成跨文化意識(shí)。因此，這就要求我們教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1 故事講述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生所處的年齡段決定了他們樂(lè)于接受自己感興趣的東西，對(duì)于自己感興趣的東西，學(xué)生會(huì)掌握得很快，而且還記得住，記得牢。故事教學(xué)法能夠快速地吸引學(xué)生們的注意力，符合小學(xué)生的心理要求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，教師采取故事講述法來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)起其“聽(tīng)故事”的積極性，以此來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。Goldilocks is in the forest. There is a very beautiful house in the forest. Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty. There is some soup on the table. But the soup is too cold， and then she heats the soup on the cooker. Finally， she tastes delicious soup. 通過(guò)這幾句話，學(xué)生們可以了解到Goldilocks的一些基本情況，讓學(xué)生對(duì)Goldilocks產(chǎn)生興趣，并能對(duì)后面的故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生好奇之心。One day， Goldilocks meets three bears. She shouted“Help！ Help！”She is so afraid. There are three bears in front of her！ 之后教師可重點(diǎn)講一下這三只熊的站姿，以此讓學(xué)生更好地明白“beside、between以及in front of”的區(qū)別。

本案例中，學(xué)生們借助老師的講述可以想象Goldilocks的beautiful house，當(dāng)學(xué)生們正羨慕Goldilocks的美好生活時(shí)，突然，對(duì)面跑來(lái)了three bears。此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是Goldilocks，你會(huì)怎么做。既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了孩子們的聽(tīng)說(shuō)能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)交際能力

情景教學(xué)法就是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，把學(xué)生引入其中，使他們?cè)趦?nèi)心當(dāng)中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，從而克服學(xué)習(xí)上的困難和障礙，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar教學(xué)時(shí)，教師首先可以把教室設(shè)置成一個(gè)snack bar，教師作為服務(wù)員與學(xué)生扮演的“父子顧客”進(jìn)行對(duì)話。教師可用 “What would you like？ ”或“Can I help you？”首先對(duì)顧客進(jìn)行提問(wèn)；學(xué)生A可說(shuō)“I d like a hamburger and a cup of tea.”學(xué)生B說(shuō)“I d like some noodles.”當(dāng)兩個(gè)孩子說(shuō)完時(shí)，不要忘記對(duì)父親問(wèn)“What about you， Dad？”作為“父親”的同學(xué)C可說(shuō)“A sandwich and a glass of milk， please.”當(dāng)“服務(wù)員”把飯菜上好說(shuō)“Here you are？”時(shí)，各位顧客要記得說(shuō)“Thanks！”教師放下架子，扮演“服務(wù)員”去服務(wù)學(xué)生，凸顯了教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生受到真善美的熏陶，同時(shí)學(xué)生自身的獨(dú)特體驗(yàn)也受到了老師的保護(hù)和尊重。

語(yǔ)言習(xí)得的最終目的就是應(yīng)用到生活中去，英語(yǔ)在實(shí)際生活中要有良好的應(yīng)用環(huán)境。英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)在課堂上盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3 課堂討論，培養(yǎng)合作能力

課堂討論是在老師的引導(dǎo)下，全班或小組圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，解決有爭(zhēng)論的、學(xué)生難以直接理解的問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法。在課堂討論教學(xué)法運(yùn)用中，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的是引領(lǐng)作用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet 時(shí)，教師可首先利用電子白板展示Mike同學(xué)的diet： Mike likes eating sweets， cakes and ice creams. He does not like drinking water. He only drinks a little water every day. Mike has some bread and milk for breakfast. For lunch and dinner， he has a lot of rice， some fish and some meat. He has a few eggs every week. Does Mike have a healthy diet？ 當(dāng)同學(xué)們了解Mike的diet之后，電子白板上顯示Yang Ling的diet： Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast. She sometimes eats an egg too. For lunch and dinner， she eats some meat and some vegetables. She only eats a little rice. Yang Ling likes sweet food too， but she eats a little at a time. She eats some fruit every day. Does Yang Ling have a healthy diet？ 當(dāng)同學(xué)都知道Mike和Yang Ling的diets后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其討論，究竟哪一種diet才是“a healthy diet”。如果這兩種都不是你心目當(dāng)中的healthy diets，那么你覺(jué)得a healthy diet里面究竟應(yīng)該有哪些食物呢？鼓勵(lì)學(xué)生把討論的結(jié)論寫下來(lái)。

這一案例中學(xué)生之間共同探討，在相互啟發(fā)的過(guò)程中能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的提升。

每種教學(xué)方法都不可能孤立地存在于課堂上，畢竟每種教學(xué)方法都有其一定的局限性，不可能盡善盡美地完成教學(xué)任務(wù)，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教師要根據(jù)教學(xué)需要，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，唯有如此，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)具有“人文素養(yǎng)”，才會(huì)成為國(guó)家需要的棟梁之才。