因材施教、學(xué)以致用，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

楊程

摘 要：現(xiàn)如今，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)好英語(yǔ)已是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打好良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；因材施教；學(xué)以致用

一、因材施教，避免“一刀切”

俗話說(shuō)“五個(gè)手指都有長(zhǎng)有短”，每位學(xué)生都是性格鮮明的獨(dú)立體。因此，英語(yǔ)老師如果想要提高每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，將每一位學(xué)生分層出來(lái)，因材施教，對(duì)癥下藥，這樣才能讓每位學(xué)生都能有所收獲，都能夠得到充分的發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

班級(jí)中每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力等都會(huì)有所不同，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧整班的學(xué)生。每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的目標(biāo)。優(yōu)等生能夠利用所學(xué)句型創(chuàng)編新對(duì)話，做好實(shí)際運(yùn)用。而學(xué)困生可以選擇單詞的朗讀拼寫(xiě)或者運(yùn)用句型進(jìn)行問(wèn)答，復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容，慢慢打好基礎(chǔ)，逐漸增強(qiáng)他們的自信心，在有限的時(shí)間內(nèi)完成無(wú)限的內(nèi)容。相信孩子們，他們都會(huì)有所收獲。

2.教學(xué)過(guò)程的分層

“一問(wèn)一答”是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常用的一種活動(dòng)形式，既能檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況，又能帶動(dòng)學(xué)生思考，增加師生間的溝通和交流。但這一簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式卻也隱藏著大大的學(xué)問(wèn)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答。對(duì)于已學(xué)過(guò)的問(wèn)題，可以喊學(xué)困生，檢驗(yàn)他們是否達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)；在新授環(huán)節(jié)，可以喊一些中等的學(xué)生，檢查他們預(yù)習(xí)的情況；而在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我通常會(huì)讓優(yōu)等生來(lái)回答。這樣一節(jié)課，每位學(xué)生都能夠得到展示。對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生可以提一些與新授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于一些優(yōu)等生，可以在讀后的問(wèn)答中讓他們說(shuō)說(shuō)自己的一天，考查他們對(duì)整堂課知識(shí)的掌握和整合能力。這樣一節(jié)課，每一位學(xué)生都得到了鍛煉。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)識(shí)水平和智力水平，因而學(xué)習(xí)程度就會(huì)有較大的差異。我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知差異尤為明顯。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。而課堂提問(wèn)是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的主要途徑。教學(xué)中設(shè)計(jì)的分層次問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同類別的學(xué)生，讓他們更加積極地參與教學(xué)，獲得成功的體驗(yàn)并且掌握所教授的知識(shí)。

4.課后作業(yè)的分層

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，不在于多而在于精，也就要求作業(yè)要有一定的質(zhì)量。作業(yè)的內(nèi)容要由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的思維能夠有更深層次的發(fā)展。另外，作業(yè)的形式也可多樣化。比如：在教授4B Whose dress is this？后，我讓學(xué)生利用家中的廢舊物品制作自己參加舞會(huì)的服裝。這一作業(yè)不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，還展現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，感受到變廢為寶的快樂(lè)。作業(yè)分層以當(dāng)天聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)與否名單進(jìn)行布置，這樣讓優(yōu)等生拔高，中等生鞏固，學(xué)困生抓基礎(chǔ)，讓每一個(gè)個(gè)體都找到適合自己提高英語(yǔ)方式的作業(yè)模式。

二、學(xué)以致用，杜絕“啞巴英語(yǔ)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了能在英語(yǔ)考試中拿高分，而忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際意義。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中指出：“英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。”因此，教師在授課的過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到自己的生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.情境教學(xué)

教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示和音樂(lè)渲染等方式或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒。情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最主要的教授形式。主要是將所學(xué)的句型結(jié)合自己的生活常識(shí)，根據(jù)情境編寫(xiě)對(duì)話，并表演展示出來(lái)。每當(dāng)看到學(xué)生的展示，都不由得驚嘆學(xué)生的表演力和創(chuàng)造力。

2.交際教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其目的就是交際，那么在平時(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)將英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，和孩子們一起交流學(xué)習(xí)。雖說(shuō)他們的詞匯有限，可能聽(tīng)不太懂或者表達(dá)不是很清楚，但是每次我都堅(jiān)持用英語(yǔ)和學(xué)生交流。看到他們?cè)谡n堂中亂講話，我就會(huì)說(shuō)Be quiet. Listen to me carefully！剛開(kāi)始我會(huì)配以一些動(dòng)作便于學(xué)生理解。慢慢聽(tīng)多了，說(shuō)多了，孩子們就會(huì)知道。除了在課堂教學(xué)中，我還讓學(xué)生在平時(shí)見(jiàn)到我時(shí)用英語(yǔ)和我打招呼，彼此問(wèn)好：Hello，Miss Yang / Good morning ...；在進(jìn)入辦公室或者教室時(shí)用May I come in？用這些簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)和孩子們互動(dòng)起來(lái)，使英語(yǔ)交際滲透在生活的方方面面。

在課堂教學(xué)中還有很多策略，但是不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為了讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的效果。因此作為老師，在上課前做好足夠的準(zhǔn)備，根據(jù)所教班級(jí)特點(diǎn)、課程的需要，采取適合自己的教學(xué)方法，讓自己的課堂生動(dòng)而又實(shí)在。這樣才能做到在僅有的40分鐘內(nèi)使自己的英語(yǔ)課堂達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵娟.“因材施教，學(xué)以致用”：中國(guó)科學(xué)院院士、華東師范大學(xué)軟件學(xué)院院長(zhǎng)何積豐教授專訪[J].上海信息化，2007（2）：56-59.

[2]宋順，趙鶴.尋找教師在英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的坐標(biāo)[J].江蘇教育，2015（22）：43-45.