表現性評價在小學體育課堂教學中的運用探討

龔偉浩 王湖斌

摘 要：單一、統一的評價方式是傳統體育教學對學生進行評價的主要手段，這種評價方式沒有尊重學生間的個體差異，過分重視鑒別選拔，無法在真正意義上起到評價和激勵的作用。對表現性評價在小學體育教學中的運用進行分析，由于該評價方式能夠有效體現過程性評價、個性化評價等最新的評價理念，所以該方式漸漸受到了廣大教育工作者的重視，目前來講，該評價方式已經漸漸在我國教育中普及開來。

關鍵詞：表現性評價；小學；體育教學；課堂教學

一、明確評價目標

明確評價目標是切實落實表現性評價的關鍵。一般來說，教師可以依據教學大綱、教學內容和學生的學習實際去確定表現性評價的目標，其中要涵蓋運動能、健康行為、體育品德這三大體育核心素養。比如，在小學體育教學的起始階段，教師可以從以下幾方面去確定評價目標：其一，學生是否能發現自身的獨特性，并且能將這種獨特性表現出來；其二，學生能否發現自身與同學的差異，并能與身邊的好朋友分享；其三，學生要感受什么樣的動作做起來是最舒服的與最不舒服的；其四，學生是否能及時地將自己的學習感受說給別人聽，并與之討論動作改變的可行性；其五，學生是否能很好地和同組的學生友好相處，并且能享受一起運動的快樂。由于上述評價目標沒有統一標準的限制，并且從知識、過程、情感等多種方面對學生進行了評價，所以學生會更容易接受，并且樂于接受，這對學生在體育上的發展具有非常積極的促進作用。不過，需要注意的是，上述目標只是理論上的，教師在實際教學過程中，必須要具體問題具體分析，依據現實狀況去確定評價目標。

二、明確學習任務

學生在完成學習任務過程中的各種行為表現，是體育教師對學生進行表現性評價的重要依據。換言之，學生的學習任務是教師對其進行表現性評價的基礎。所以，教師在確定了評價目標之后，還需基于此，去確定適合對學生進行表現性評價的學習任務。

三、明確評價指標

1.評價指標要體現過程

因為表現性評價的標準是根據學生的表現行為來制定的，如學生在體育活動中都表現了些什么？他們是怎么表現的？他們在什么時候表現的？等等。所以評價指標必須要體現學生的整個表現過程。為此，教師需要積極地為學生創造能夠供他們主動表現并且樂于表現的課堂環境。而為了使過程性評價更加科學、合理，教師不妨與學生一同商議該指標的制定。

2.評價指標要有激勵性

眾所周知，學生是存在個體差異的。也正因為此，在實際的教學中，學生的表現會有很大的不同。針對于此，教師在制定評價指標的時候，不妨將該指標分成高、中、基礎三檔，然后讓學生依據自己的實際水平去選擇適合自己的評分標準，讓他們先對自己進行定位。這樣的做法不僅能讓體育尖子有不斷努力的目標和方向，同時也能給后進生以希望和曙光。

3.評價指標要有機動性

由于教學內容的不同，表現性活動的內容也會不一樣，所以教師要保證評價指標的機動性，即要按照實際情況去制定指標。如“后滾翻”“50米跑”“1分鐘跳繩”，這三項技能測驗的領域完全不同，所以教師應分別制作三種評價指標，以確保評價的科學與合理。需要注意的是，教師所制定的指標一定要描述清晰，只有這樣才能使評價活動有章可循。

四、收集表現信息

教師要想充分發揮表現性評價的作用，就必須要重視表現信息的收集工作，而且要盡可能科學、全面地去收集學生在體育活動中的各種表現。對此，教師既要在日常的教學中對學生進行細致而又認真的觀察，同時還要依據評分細則，運用各種有效的手段對學生的實際表現仔細記錄。

五、評定學生表現

學生在體育上的發展水平到底怎樣，需要教師依據編制好的量表，對學生在表現活動中的行為表現進行評估。通過評估，教師可以確定學生的表現程度，從而能使表現性評價切實落實。需要注明的是，表現性評價的評分方式有兩種，其一是整體評分法；其二是分析評分法。

六、反思評價結果

教師對學生作出評價之后，不意味著評價工作到此結束。要知道，評價的根本目的是為了幫助學生總結經驗教訓，以便能使其在充分發揮自身長處的同時，還能有針對性地去彌補自己的不足，從而使之獲得更好的發展。因此，教師在完成評價工作之后，還需引導學生基于評價去反思自己，以便能促使其及時地調整自己的學習行為。

總而言之，表現性評價能夠有效體現學生在課堂教學中的主體地位，并且能幫助教師改善教學效果，提高體育教學的有效性。此外，在表現性評價的作用下，學生不僅會更加積極地參與體育活動，同時還會在參與活動的過程中積極思考、反思自我，這對學生體育能力的提升具有非常積極的促進作用，同時還能在一定程度上促進學生的全面發展。因此，廣大小學體育教師應對表現性評價提起高度重視，積極并且及時地將該評價方式切實落實到自己的實際教學之中。

參考文獻：

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