基于應用型人才培養的高等數學教學改革探索

朱雪芳

【摘 要】高等數學教學與當前的高職技能應用型人才培養目標存在脫節現象，文章提出了轉變教育理念，改革高等數學教學內容，創新教學方法，采用多元考核評價，真正體現高等數學教學在高等職業人才培養中的實用性和有效性，從而推動高等數學教學更好地為培養高素質的技能應用型人才服務。

【關鍵詞】高等數學；應用型；教學改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.036

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的人才培養目標是培養高素質的技能應用型人才。高等數學作為一門基礎性的學科，教學目的是為學生專業課程的學習奠定必需的基礎知識，培養學生的邏輯思維能力、知識應用能力和創新能力，對全面提高學生的綜合素質和可持續發展具有重要的作用。但高等數學教學與當前的技能應用型人才培養存在著諸多的矛盾，受傳統教學思想的影響，教學往往只重視理論知識的傳授，教學內容與學生所學專業缺少聯系，缺乏針對專業人才培養的針對性和實用性，學生感受不到數學知識的應用性，只知道學數學是為了考試，無法體會所學知識的價值；教學方法大多是“教師講，學生聽”的傳統模式，沒有充分發揮學生的主體性；教學技術的日益發展，數學軟件的開發，對數學教學已產生了深遠的影響，但教學技術在教學中的應用還基本上限于多媒體教學，現代教育技術在高等數學教學中未能得到有效的應用，大大影響了教學的實用性和時代性。因此，高職數學教學改革勢在必行。

1 明確教學目標，轉變教育理念

高職教育不同于普通的高等教育，普通的高等教育培養的是有系統理論知識的學術性人才，高職教育的培養目標是培養適應生產第一線的建設和管理的技能應用型人才，即具有一定的專業基礎知識，又具備較強的職業技能，因此，教學理念要由注重傳授理論知識向培養技能轉變，理論知識以必需、夠用為原則，注重學生實踐能力和應用能力的培養，為培養學生的職業技能奠定良好的基礎。

2 優化教學內容，突出專業需要

當前高職數學教材大多是高校本科教材的精簡版，理論知識系統性較強，缺少與專業知識的聯系，無法體現數學的應用性，而高職人才的培養目標更多的是注重實用性和技能型，因此，高職數學教學改革重新篩選整合教學內容，刪去過難過繁的理論知識，加強與專業知識的結合，根據不同專業的需要，增減相應教學內容，從而更好地服務于專業課程的學習，體現數學的基礎性和應用性，使數學教學在培養職業人才中更具針對性和有用性。

3 改革教學方法，激發學習興趣

“教學有法，但無定法，貴在得法”，在教學過程中，根據教學對象的變化，教學內容的不同，可采取不同的教學方法。如任務驅動法、講授法、案例教學法等多種教學方法相結合。

任務驅動法，是在教師的指導下，事先安排任務，以學生為主體，以完成具體的任務為主線，讓學生圍繞任務去思考和分析問題，把教學內容穿插在任務中，通過自主探索或小組協作討論等方式，然后解決問題，完成任務，從而實現知識的掌握，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。這種“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的教學模式，使學生始終處于一種積極主動的探索知識過程，通過解決一個個的問題使學生獲得成就感，激發他們的學習興趣。這種新型的教學模式創造了學生主動參與、以學定教、自主協作、探索創新的教學方法，改變了“教師講，學生聽”的傳統模式，充分發揮學生的能動性，使學生成為學習的主體。通過任務驅動教學法，學生不僅學到了知識，而且培養了他們主動探索、互相協作的精神，也培養了他們解決問題的實踐能力。

案例教學法，在教學過程中，講解數學定理或概念的時候，引入相關的實際案例，引導學生對案例進行分析、討論，激發學生的學習主動性，通過案例的求解，也使學生體會到數學在實踐中的應用，增強了教學的吸引力。比如在講積分時，可以引入案例：長征公司投資2000萬元建成一條自動生產線。投產后，在時刻t的追加成本和產出收入分別為G（t）=5+2t■（萬元/年），H（t）=5+2t■（萬元/年），這條自動生產線何時停產報廢可獲得最大利潤？最大利潤是多少？這個例子來源于現實生活，通過分析求解使學生體會到數學是有用的，感受到“數學就在我身邊”，從而將所學知識應用出來，使數學的應用性得到很好的體現，也使所學知識得到拓展，將理論和實際聯系起來，提高學生的實際應用能力。

4 融入數學實驗，提高實踐能力

數學實驗是以實際問題或案例為載體，以數學軟件為技術，以計算機為工具，把所學的數學知識用來解決實際問題的一門實踐課。數學軟件MATLAB具有強大的繪圖、符號運算、數值計算等功能，而且語言簡單、使用方便。將數學軟件MATLAB融入到課程教學中，利用動畫演示可將抽象概念形象可視化，化抽象為具體，增強學生的理解能力；數學中的復雜計算借助數學軟件處理，簡單高效準確，使學生體會到數學的工具性和應用性，把學生從繁雜的計算中解脫出來，致力于學生實踐能力的培養。利用數學軟件使數學教學把理論教學轉向應用教學，使學生從“學數學”轉向“用數學”，使學生在掌握數學知識的同時也掌握了一種軟件、一種技術，更培養了學生的一種技能。

5 多元評價，優化考核方式

考核是對學生掌握知識能力和水平的一種檢驗，學習知識不可能一蹴而就，因此，考核評價既要過程性的評價，又要有終結性的評價，只有把兩種評價結合起來，才能完整地考核學生的學習過程和知識掌握情況。考核平時成績要注重學生的學習自覺性和學習態度，包括上課的出勤、課堂的表現、課后的作業完成等等，以免學生曠課逃課、不做作業，還可以進行平時小測驗、期中測驗，注重平時階段性的考察和知識掌握情況，平時過程評價可占30%，這樣可以使學生養成平時認真學習的好習慣；期末考試可占70%，是考核學生掌握知識和綜合應用的主要方式，試卷內容既要包括基礎知識的考查，也應體現綜合應用能力的考核，注重知識和能力的統一。這樣的把平時性考核和終結性考核結合在一起，體現了過程與結果的統一。

高職人才培養模式改革是一個長期的系統工程，隨著社會的進步、經濟的發展，高職數學改革也應創新模式，隨著教育技術的不斷進步，教學方式也應不斷更新。我們只有轉變教育理念，合理取舍優化教學內容，改革教學方法，進行合理的考核評價，才能使高等數學教學更好地為培養高素質的技能應用型人才服務。

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