微課應(yīng)用于成人教育的SWOT分析

于麗娜 王麗英

【摘 要】在科學(xué)技術(shù)突飛猛進，終身教育來臨的現(xiàn)代社會，成人教育受到越來越多的關(guān)注。但傳統(tǒng)的成人教育模式在發(fā)展中逐漸呈現(xiàn)出諸多問題，而微課的興起則給成人教育帶來的新的空間。本文結(jié)合微課的現(xiàn)狀和特點，運用SWOT分析方法，對微課應(yīng)用于成人教育的優(yōu)勢、劣勢、外部機遇和威脅進行了分析。

【關(guān)鍵詞】微課；成人教育；SWOT

中圖分類號： G434 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0083-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.037

【Abstract】With the rapid development of science and technology and knowledge economy，adult education has been attracting more and more attention.However，because of various causes，many problems exist in the process of its development.The coming of the ear of Micro Class brings new hope for the development of the adult education.This paper made a deep research on the micro class application in adult education from advantage，disadvantage，opportunities and challenges with SWOT analysis.

【Key words】Micro Class；Adult education；SWOT analysis

1 基本概念

1.1 微課

微課，又名微課程。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)有機化學(xué)教授Leroy A.McGrew就提出了60秒課程的概念，以期在一些課堂之外的非正式場合為非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生及民眾普及化學(xué)常識。這通常被認為是微課的最早雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose正式提出了“微課”的概念，他們將傳統(tǒng)的幾十分鐘乃至幾個小時的課堂，提煉出其要點精華，將其制作十幾分鐘的成短小精湛的微型視頻課堂。自此，微課作為一個明確的概念為人們所認識。

2013年微課開始進入中國，并隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊設(shè)備的普及迅速發(fā)展起來。目前，國內(nèi)學(xué)者對于微課的定義尚有不同說法，如教育部教育管理信息中心在2012年提出的微課定義認為，微課全程為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。胡鐵生也在2011到2013年，對微課進行了越來越全面深刻的定義，其2013年提出的微課定義認為，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

雖然國內(nèi)不同學(xué)者或者機構(gòu)對微課的定義描述不同，側(cè)重點不同，但綜觀其觀點，大部分都比較認同以下幾點：微課以教學(xué)視頻為主要載體；微課的最大特征在于“微”，即微課時間比較短，內(nèi)容具體、精煉；微課本質(zhì)上是一種教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)或小課程。

1.2 SWOT分析

SWOT分析法是一種常用的戰(zhàn)略分析方法，通過對被分析對象的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等加以綜合評估與分析得出結(jié)論，從而選擇最佳發(fā)展戰(zhàn)略。SWOT分別代表：strengths（優(yōu)勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities（機遇）、threats（威脅）。

2 成人教育的內(nèi)涵及特點

成人教育以成人為主要教育對象，以實現(xiàn)教育對象的知識、技能、學(xué)習(xí)能力等能力的提升為主要目標(biāo)。成人教育工作的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）成人教育對象的復(fù)雜性。成人教育的學(xué)生，往往來源于社會的各個行業(yè)，各個階層，無論在年齡、職業(yè)、身心特征、基礎(chǔ)學(xué)歷以及求學(xué)動機等方面都有很大差異，呈現(xiàn)出異質(zhì)化、多維度的特征，這就使得成人教育的對象更為豐富，個體性差異也更為明顯。

（2）成人教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。成人教育的學(xué)生往往都是“為用而學(xué)”，學(xué)習(xí)的目的更突出地表現(xiàn)為解決工作、生活中遇到的實際問題。這就決定了他們的學(xué)習(xí)動機比較強烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，也就更為關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和有效性。

（3）成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間的局限性。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，成人教育的學(xué)生有相當(dāng)一部分是在職學(xué)習(xí)，在保證正常工作的前提下，進行充電學(xué)習(xí)，使得他們不得不面對時間緊迫的“工學(xué)矛盾”；同時，這部分學(xué)生大都組建了家庭，在工作和生活之余能自由支配的時間就更為稀少，他們很難經(jīng)常性的拿出大段的時間進行集中學(xué)習(xí)。

3 微課應(yīng)用于成人教育的SWOT分析

3.1 優(yōu)勢分析

（1）微課資源可開放獲取

傳統(tǒng)的教學(xué)過程采用課堂教學(xué)形式，師生必須集中一定的時間在特點的地點，教學(xué)才能展開。而成人教育者大多已經(jīng)參加工作，沒有大塊的空閑時間可以去上課，學(xué)習(xí)效果很難得到保證。而微課這種教學(xué)形式，依托于互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等現(xiàn)代信息設(shè)備，打破了傳統(tǒng)課堂對時空的限制，使得來自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以在自己方便的時間利用電腦和網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

（2）微課主題突出，針對性強

與普通高等教育在校生的學(xué)習(xí)相比，成人教育的學(xué)生無論在報考還是學(xué)習(xí)中都有著更為明顯的功利性，他們的學(xué)習(xí)往往直取所需，注重學(xué)以致用。而傳統(tǒng)的成人教育還過多地保留著普通高等教育在校生的學(xué)習(xí)教育形式，強調(diào)對基礎(chǔ)教材的逐章講解，進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并且在不同程度上存在著重理論，輕實踐的傾向，很難滿足成人教育學(xué)生的直接性需要。而微課則圍繞某一具體知識點展開，主題突出，內(nèi)容具體，往往是“直擊要害”，有助于成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）教學(xué)形式靈活，資源可反復(fù)利用

從教學(xué)形式的靈活性上來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不具有可重復(fù)性，為通過微課，學(xué)習(xí)者可以通過反復(fù)收看微課進行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3.2 劣勢分析

（1）優(yōu)質(zhì)微課資源比較稀缺

雖然微課的概念已經(jīng)提出了十幾年的時間，但是在國內(nèi)，微課資源尤其是優(yōu)質(zhì)微課資源還比較少。在我國，微課最早多應(yīng)用于中小學(xué)教育，在成人教育中“微課”的教學(xué)形式還沒有引起相關(guān)職能部門的足夠重視，當(dāng)前成人教育的“微課”組織團隊極少，微課資源數(shù)量嚴重不足。

（2）知識碎片化不利于形成學(xué)習(xí)體系

微課視頻主題突出，內(nèi)容精煉，針對性強，但過于聚焦常規(guī)化課程的碎片化處理，缺乏知識體系的建構(gòu)意識，學(xué)習(xí)者難以把握整體知識脈絡(luò)，容易導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，不利于知識的銜接和融會貫通。

（3）教學(xué)效果難以認定

微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，契合了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，受到歡迎。但是，目前，國內(nèi)還沒有一套相對完善的微課監(jiān)督評分體系，學(xué)生學(xué)與沒學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否存在代答代考現(xiàn)象，這些都缺乏相應(yīng)的管理監(jiān)督機制。

3.3 機會

（1）終身教育時代的來臨為微課的發(fā)展提供了社會需求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定到2020年我國“基本形成學(xué)習(xí)型社會”，這意味著終身教育時代的來臨。“活到老，學(xué)到老”的理念已經(jīng)深入人心，越來越多的成人選擇通過繼續(xù)教育來提升自己的能力水平。面對成人學(xué)習(xí)的各種特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要，而微課這種靈活便捷的教學(xué)方式，無疑有著更好的適應(yīng)性。

（2）信息媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為微課發(fā)展提供了技術(shù)支持。

當(dāng)今社會，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)、多媒體技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和web技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息的產(chǎn)生、傳遞和共享方式放生了質(zhì)的變化。硬件配置不斷升高，軟件操作日益便捷，各種視頻分享平臺免費向用戶開放，移動網(wǎng)絡(luò)隨處可連，智能終端設(shè)備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術(shù)保障。

（3）國家政策的支持

國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設(shè)為保障，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用，“基本建設(shè)成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。全國高等學(xué)校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組秘書長嚴繼昌在《微課程建設(shè)與評價》專題報告中指出：微課既可以在基礎(chǔ)教育、職業(yè)院校、高等教育等學(xué)校領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用，也可以在成人教育和各類培訓(xùn)等繼續(xù)教育領(lǐng)域中發(fā)揮作用。作為一種新興的課程模式，微課雖然還處于起步階段，但是在國家政策的引導(dǎo)支持下，一定會獲得長足的發(fā)展，并對我國成人教育的反戰(zhàn)產(chǎn)生深遠的影響。

3.4 威脅

（1）對微課的認知不足

一方面，成人教育的教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠深刻，將微課制作的重心放在了課件制作的技術(shù)層面，過度追求形式的新穎和精美，而忽視了對課堂內(nèi)容的設(shè)計，偏離了微課“以小見大”的理念。另一方面，成人教育學(xué)生對微課的關(guān)注度還不夠，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，雖然有相當(dāng)一部分學(xué)生知道微課的概念，但對于如何獲取需要的微課資源以及如何合理利用微課資源達到理想的學(xué)習(xí)效果，卻缺乏清晰的認識。

（2）微課資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性

一方面，微課資源的建設(shè)，缺乏宏觀的指導(dǎo)和要求，相關(guān)部門、單位各自為政，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，缺乏整體性，層次性，沒有形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課課程體系。同時，微課資源的建設(shè)僅僅停留在視頻開發(fā)呈現(xiàn)方面，對后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)資源的個性化推送，學(xué)習(xí)結(jié)果的測評和認定以及在線互動答疑等內(nèi)容缺乏相關(guān)支持。所以我國現(xiàn)在的微課系統(tǒng)只能說是一個資源匯總、整理和發(fā)布的平臺，離滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求還相差甚遠。

（3）微課制作技術(shù)目前還比較單一

微課是利用影視制作技術(shù)完成微視頻的制作，并借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行傳播的一種教學(xué)資源。目前，國內(nèi)最常用的微課制作技術(shù)多為課堂實錄，這種方式后期制作方式比較簡單，能比較真實地還原教師教學(xué)風(fēng)格。但是這種類型的教學(xué)視頻忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的參與性，很難獲得臨場感，這與微課所倡導(dǎo)的師生一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體驗相距甚遠。教師應(yīng)該根據(jù)受教對象和課程特點開發(fā)制作更為多種形式的微課呈現(xiàn)形式。比如使用軟件合成技術(shù)、虛擬演播技術(shù)等制作更為高質(zhì)量的微課，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和參與度，使其獲得更為有效的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

微課是信息時代的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)成人教育的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)和存在有著自身的優(yōu)勢和劣勢，機遇和威脅并存。要將其有效運用到成人教育教學(xué)體系中，還需要一個長期的過程。成人教育工作者應(yīng)積極地致力于成人教育微課資源的研發(fā)和實踐，不斷探索微課資源應(yīng)用到成人教育中的有效途徑和策略，推動成人教育獲得新突破，新發(fā)展。

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