例談道德與法治教學與現(xiàn)代教育技術的四個融合點

楊廣祥

[摘 要]現(xiàn)代教育技術與小學道德與法治課程的整合，是高層次的主動適應和變革課程的過程，要把握“時間點”，創(chuàng)設教學情境；找準“整合點”，拓展教學資源；抓住“突破點”，化解教學難題；構建“延伸點”，突破教學瓶頸。

[關鍵詞]道德與法治；現(xiàn)代教育技術；整合

黨的十九大報告強調：全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，必須堅持厲行法治，推進科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法。小學道德與法治學科是一門活動型綜合課程，是對學生進行法治教育的主陣地，承擔著培養(yǎng)學生法治思維，培養(yǎng)學法、懂法、守法、護法小公民的重任。

蘇教版小學道德與法治五下第5課“我來做市長”是五年級學生很感興趣的一個話題，這個年齡段的孩子已經有了一些參與公共生活的經驗和體會，有參與公共事務的愿望。在教授這一課之前，筆者遵循法治課程的特點，根據學情分析精心選擇現(xiàn)代教育技術和法治教育的融合點，不斷調整完善，形成了一份基于網絡環(huán)境的教學設計。在教學過程中，筆者深刻地感受到：適時、適度、適量地發(fā)揮好多媒體輔助教學功能，能夠不斷優(yōu)化教學過程，使學生快速、高效地獲取知識，形成能力，有效實現(xiàn)法治教育的目標。

一、把握“時間點”，創(chuàng)設教學情境

在“互聯(lián)網+”時代，將現(xiàn)代教育技術應用于課堂已經很普遍，但是在教學中也出現(xiàn)了以下情況：設計越來越精美的多媒體課件儼然成了課堂的主角，課堂上以教師點點鼠標，講幾句“串詞”過渡，知識的闡述、觀點的呈現(xiàn)、基本結論的歸納等都依賴課件，一頁一頁的課件翻得飛快，鋪天蓋地的信息讓學生應接不暇。這種對多媒體的過度使用，在一定程度上顛倒了手段和目的的關系，必然會對課堂教學帶來負面影響。

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系，在實際情境中進行學習，可以激發(fā)學習者的聯(lián)想思維，使其能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。現(xiàn)代教育技術在道德與法治教學中的應用，不能助長“滿堂灌”，而是要把握好“時間點”，利用現(xiàn)代教育技術融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，使課堂教學內容更豐富、生動、形象。

在“我來做市長”一課，第一版塊是“市長的職責”，很多學生覺得市長與自己沒有多大關系、市長離自己比較遙遠，根據這種實際情況，教師利用圖片、視頻等，播放了揚州市政建設的成果、市領導到潤揚大橋等重點工程查看施工情況、市長為全體學生制作的防溺水PPT、教師節(jié)看望學校教師和學生等場景。伴隨著舒緩的弦樂，一個個溫馨的畫面打動了學生。此時，市長已經不再是一個陌生的符號，而是關系著學生和全體揚州市民幸福生活的身邊人，是一位和藹可親的伯伯。“未成曲調先有情”，在新課的開始階段運用現(xiàn)代教育技術呈現(xiàn)相關圖片與視頻，就是找準了“時間點”，有效拉近了學生和市長的心理距離，為此后的教學奠定了扎實的基礎。

二、找準“整合點”，拓展教學資源

學生是學習的主人，法治課要回歸學生的生活，引導他們在各種環(huán)境因素、社會關系、社會生活的相互作用中樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。筆者曾多次擔任各級道德與法治優(yōu)質課競賽的評委，在各地觀摩道德與法治課堂教學時發(fā)現(xiàn)：很多課件畫面清晰、選材多樣、內容生動，但是有些內容卻偏離了教學目標，遠離了學生生活，或者缺乏典型性，甚至還有的存在明顯的知識性錯誤。這說明部分教師對于現(xiàn)代教育技術與課程教學之間的關系把握得還不夠準確。多媒體在什么時機使用、每次使用多長時間，都是要根據教學需要，不應隨意設置。教師在備課時要從學生生活出發(fā)，從教學目標出發(fā)，有效挖掘多媒體與教學內容的“整合點”，精心選擇教學資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的輔助教學功能。

例如，五年級的學生受年齡、認知水平等方面的限制，視野還不夠開闊，對市長的工作職責、每天的工作內容與范圍等既陌生又好奇。為了打開學生與市長之間的通道，讓學生能夠和市長“對話”，學校與市政府辦公室取得聯(lián)系，組織學生代表來到市政府，在市長小助理的崗位上體驗市長的工作。課堂上，教師用多媒體播放了學生“我當一日市長助理”的視頻。通過這一活動，學生們初步了解了市長一天的工作，情感的閘門被打開了：想不到市長工作這么辛苦，想不到市長也會遇到很多煩惱，想不到市長與我們每個人的關系是如此親近！學生們結合課前在“金陽光”專題網站上的學習經歷，了解了市長的職責與辛勞，萌發(fā)了對市長的敬佩之情，也在心中種下了民主與法治的種子。

三、研究“突破點”，化解教學難題

從心理學的角度來看，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。過于花哨的音樂、圖像、動畫等可能會喧賓奪主，分散學生的注意力，使學生對本應是“配角”的事物留下深刻印象，而對主要教學內容卻知之寥寥，更談不上掌握了。因此，在法治課堂中運用現(xiàn)代教育技術，必須要深入鉆研教材、課程標準及學生的認知心理，在關鍵的教學難點處下功夫、做研究，真正起到突出重點、突破難點的作用。

“我來做市長”的教學難點是激發(fā)學生參與公共事務的熱情，培養(yǎng)學生參與公共事務的能力。教師針對學生學情，巧妙運用了多媒體技術，補充了缺失環(huán)節(jié)。教師提出：如果有一天，政府不再有市長，沒有了公務員，所有的公共事務沒人處理，會產生什么樣的后果呢？ 引發(fā)學生思考：公共事務如果沒有政府公務員的有效處理，整個社會就會癱瘓——道路交通混亂、生活垃圾遍地、違法犯罪行為層出不窮……接著，教師播放了揚州城市風光的視頻，其中優(yōu)美的旋律與動人的畫面使學生們直觀形象地認識到家鄉(xiāng)自創(chuàng)建全國文明城市、世界運河名城以來所發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學生的自豪感，使學生進一步感悟美好生活離不開政府工作人員的辛勤付出，同時也激發(fā)了學生愛護家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的社會責任感。

在第三部分“我是小公民”的教學中，教師借助課件播放了學校五年級學生開展公民教育實踐的視頻，課件上依次出現(xiàn)了“文昌路路燈太亮的問題”小記者聽證會、市長給一位學生的回信、另一位學生遞交市長的調查報告、歷史文化老街東關街新舊面貌的變化等畫面，讓學生親身感受小公民實踐活動的成效，用榜樣的力量激發(fā)其他學生參與和關心社會公共事務的熱情，巧妙地突破了教學難點。

四、構建“延伸點”，突破教學瓶頸

《青少年法治教育大綱》指出：法治教育要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，貼近青少年生活實際，要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創(chuàng)新形式，切實提高法治教育的質量和實效。要注重發(fā)揮課外活動、社會實踐和網絡文化的重要作用，加強政府部門、學校、社會、家庭之間的協(xié)調配合，形成校內校外、課內課外、線上線下相結合的教育合力。

“我來做市長”的教學充分利用了“金陽光”專題學習網站，開辟了專門的學習網頁。網頁上的人物和事件都來自學生身邊，比教材中更貼近學生的生活，更能激發(fā)他們的認同感和親切感。專題學習網站拓寬了教學時空，其中的課前預習有效激發(fā)了學生主動探究的欲望，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和習慣，對達成教學目標起到了良好的輔助作用。

同時，教師也認識到，五年級學生認知能力有限，認識事物不夠全面，還需要教師的引領。因此，在新課結束后，教師引導學生將發(fā)現(xiàn)的問題上傳到網站“小公民”論壇上，大家根據提出的問題一起想對策。這樣，使教學直面學生的生活，同時指導學生的生活。教師在論壇中隨時關注學生，為學生做出適當的價值引領。基于這一平臺的生生互動、師生互動以及教師與家長的引導，是以往傳統(tǒng)學習方式所不具備的優(yōu)勢。當學生對一個問題有了較全面成熟的看法和建議后，教師鼓勵學生回到大社會中，給市長寫信、通過市長熱線反饋建議等，發(fā)揮小公民的主觀能動性，嘗試積極參與公共事務管理。這樣的專題學習網站將法治教學從課內延伸到了課外，既保護了學生參與社會事務的積極性，又促進了學生的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)法治教學“紙上談兵”的瓶頸，提高了法治教育的實效性。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術與法治教育的有效融合，要避免為用技術而用技術的傾向，要從學情出發(fā)，從教學出發(fā)，真正體現(xiàn)為優(yōu)化課堂教學目標而“融合”的指導思想，把握以上四個融合點，譜寫更加美好的法治教學新篇章。

（責任編輯 郭向和）