建筑專業人才培養模式的改進設計

桑迎春　楊東宇　佐占春

[摘 要] 以學生為本的教育理念正在改變我國學校教育的觀念和模式。以學生為本就是要以實現學生全面發展為目標，從學生根本需求出發，確立學生在教育活動中的主體地位。具體到中等職業學校教育的以學生為本，就是要以每個學生的發展為本，依據學生的學習基礎，針對學生的就業需要因材施教。建筑專業是我校的長線主干專業，本文在以學生為本理念指導下，基于因材施教，增強就業競爭力的考量，探討中等職業學校建筑專業人才培養模式的改進設計。

[關鍵詞] 建筑專業；人才培養模式；以人為本；因材施教

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0038-02

以人為本的教育理念與因材施教的教育方法和教育原則在我國自古有之，更是已經被教育實踐所證明了的適合培養學生成長成才的寶貴經驗。建筑專業是我校的長線主干專業，在現下學生生源素質相對較差、社會就業競爭激烈的情況下，更應該秉承以學生為本的教育理念，堅持因材施教的教學方法和教學原則，來探討這門專業人才培養模式的改進與設計。

一 中等職業學校建筑專業人才培養模式的不足

在我國經濟建設加速發展和城市化水平不斷提升的現下，國內用工市場對于建筑工程專業中級技術人員和一線專業勞動者的需求旺盛，但這一專業在人才培養模式上的僵化問題必須解決，否則，所存在的不足就會影響到學生的專業成長，不利于學生的就業和創業。

（一）“大而全”的專業課程

按照國家規定的教學指導方案，我國中等職業學校建筑專業對于學生的培養方向包括試化驗、測量放線、施工管理、工程概算、內業資料等多個項目，可謂之教學內容的“大而全”。對于國家的教學指導方案，學校未能根據自身的實際情況來進行特色設計，突出重點專業內容，而是全面鋪開所有的專業內容，追求給予學生專業教育的全面性，但缺乏特色的專業教育，將很多中等職業學校建筑專業教學僵化在等同劃一的課程建設上，都在力圖將建筑專業所包含的教學內容都統籌實施好，結果，既限于師資力量，也限于學生的學習主體性發揮，建筑專業課程的教學形成了趕進度的狀態，學生對專業知識學習、體驗、掌握得不扎實。

（二）“樣樣松”的培養效果

必須承認，進入到中職學校學習的學生無論從學習基礎還是從學習習慣上說來，都存在一定的問題，學生間的個體差異性也比較大，“大而全”的專業課程安排，缺乏對學生因材施教的針對性。教師在授課時無論面對怎樣的學習態度、怎樣的學習習慣、怎樣的學習基礎的學生也都是一律對待地講，結果學生對專業課和專業能力學成了“樣樣松”，雖然就業時有寬泛的適應面和崗位選擇面，但崗位能力不強、專業技能不精，需要在崗位上歷練，通過較長的過渡期才能勝任崗位需要。因此，要在兩年內完成建筑專業的主要教學任務，并在其間進行一些職業實習培訓，從而達到人才培養目的的可行性受阻。可見，“因材施教”還應從專業教學的全局出發，如果只是指導教學過程的局部，其光芒將會被狹隘的教學囚禁。

2009年，國家開始組織每年一次的全國職業院校學生技能大賽。學校在備賽過程中發現，學生們學習熱情高漲，學習的積極性和主動性非常好，理論學習和技能訓練時根本不用為課堂紀律的事操心。大賽訓練啟發了我們，建筑專業人才培養應適應學生基礎和就業崗位要求，變“通才”培養為“專才”培養，通過“因材施教”思想下的頂層設計，建構起突出專項技能培養的專才培養模式。學校建筑專業人才培養模式雖經多次完善，細究，仍詬病多多，需要改進。

二 模式改進設計

（一）原始模式

名稱：校企對接、三級模塊人才培養模式。

模式釋義：以校內模擬實訓室和校內外實訓基地為載體，以教學過程對接工作過程、教學內容對接崗位標準、教學環境對接企業環境、學校文化對接企業文化為基本途徑。依據職業能力形成過程，劃分三級模塊，分階段有效實施工學結合，全面提升學生綜合職業能力。

模式結構：崗位基礎能力培養模塊，崗位專項能力培養模塊，崗位綜合能力培養模塊。

模式分析：人才培養模式中的各模塊均采用學期時間劃分、能力培養內容劃定。（1）崗位基礎能力培養模塊。以通識性知識和技能為主。優點是符合學生專業入門學習特點，不足是缺少專業思想教育和基礎能力過關式訓練、考核。（2）崗位專項能力培養模塊。以專業核心課程和技能為主。優點是符合學生專業學習的漸進式特征，缺點是理論與實踐的比例沒有經過科學測算，很多指標的確定屬于“拍腦門”，還有對無法全部跟進學習的學生沒有解決措施，人才培養方案出現了人本的缺失。（3）崗位綜合能力培養模塊。有能力培養按就業應用分化的設想，校內訓練和頂崗實習環節也有安排。問題是沒有強化集訓和考核等專項專業技能形成的硬措施。

歸根結底，人才培養模式設計偏重工作崗位能力需要，忽視了學生學習基礎和學習過程變化，不能實現專業教學讓盡可能多的學生成才的目的。

（二）模式改進

改進的前提是尊重原始模式的設計構架基礎。改進的預期結果是讓全體學生能學有所得、學有所成。

其一，崗位基礎能力培養模塊包括：專業認知見習與專業教育；體能與規范訓練；專業基礎能力考核與分析；專業培養應變設計。

改進說明：一是加入專業見習與教育。使學生了解專業，培養學生專業敬畏與專業情感；二是增設體能與規范訓練。使學生打下從業基礎和基本職業習慣；三是開展考核分析。掌握學生學習動態，把握學生專業學習程度的分化趨向；四是通過應變設計，使下段教學針對性能有所提高。本模塊改進的主要思想是通過強化專業教育引領學生入門專業學習，通過能力考核、分析與培養應變設計，為后續模塊因材施教打下基礎。

其二，崗位專項能力培養模塊包括：基礎專項能力過關訓練；專項能力喜好調查分析；專項能力選修訓練；專項能力達標考核。

改進說明：本模塊有4項改進內容。一是基礎專項能力過關訓練。這是專業通識性學習階段，要求所涉及的每項基礎能力都要過關。實施中，要注意把握整體難度，原則上取標準底線；二是專項能力喜好調查。增加調查分析是對學生學習動機和階段基礎情況進行綜合了解，是為了指導學生和技能崗位分化訓練打基礎。把此項內容寫入人才培養方案是人才培養方案編制的新嘗試；三是專項能力選修訓練。按先學生自主選擇，之后集中訓練的方式進行。實施中，應注意加強對學生自主選擇的科學指導。這一措施將延續到下一階段的校內實訓和頂崗實習。本模塊改進設計圍繞能力訓練與考核這一主線，將靈活的選修操作在人才培養方案中固化下來，建立教學實施的基本法則。

其三，崗位綜合能力培養模塊包括：專項能力集中訓練；專項能力過關考核；不過關學生補訓考核；職業能力綜合考核。

改進說明：按學生能力特長和自主發展方向對學生進行集訓，強化崗位能力提升；通過嚴格考核，把握教學質量；通過補訓，提高學生成才率；通過職業能力綜合考核，形成學生職業道德、專業知識和專業技能的全面達標。本模塊改進的核心是結果管理思想。通過畢業證、職業資格證的發放來嚴把學生出口關。

（三）能力類別劃定

1 基礎能力。培養學生的專業基礎能力包括：識讀圖能力；基礎工種操作能力。基礎工種有：鋼筋工、架子工、模板工、瓦工、抹灰工等。

2 專項能力。培養學生的專業專項能力包括：測量放線；材料檢測；工程造價；內業資料；施工管理。

3 延伸能力。培養學生專業的延伸能力包括：建筑電工；樓宇安防；給排水；電梯。

以上三類能力應配套制定能力標準和測試考核辦法。

三 模式改進的原則

（一）學生基礎與崗位需要結合

在人才培養方案編制和教學計劃（方案）制定的過程中，以往總是以專業調研所得信息為主體，而忽略學生的接受實際。改進意見中，我們增加的多個調研環節旨在使教學實施能更好地針對學生基礎。

（二）兼顧學生整體與個體，力求人人成才

教學計劃（方案）靈活性既要針對專業崗位的不同，還要考慮培養對象的個體差異，找尋變與不變的結合點，提高專業人才培養的成才率。

（三）堅守質量底線，靈活開展補救

確保人才培養質量是為學生、學校和社會負責的大事，只要是有利于學生成才，我們都要去堅持。

四 結語

建筑是關系經濟與民生的重要產業，基層人才培養是支撐產業、行業發展的基石。保證人才培養質量，創造職業教育的最大效益，一定要堅持以人為本的思想和因材施教的理念。

當然，建筑專業只是一例，思想和方法是通用的。

“因材施教”作為古訓已有千年，然而這僅僅是一種理念，其目的是讓不同的“材”都成“才”。“因材施教”的根本在于著眼學生，在于著眼學生的教學。

中等職業學校生源素質相對較差，僵化的教學方案培塑的學生，成材率偏低，教學實踐也證明了這一切正在延續。

參考文獻

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